互惠視域下信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的對(duì)比研究

鐘曉燕 蔡治成 瞿堃

摘要：本文從互惠學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，選取中加互惠合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Reciprocal Learning In Teacher Education and School Education Between Canada and China：RCESS）中兩個(gè)姊妹校為研究個(gè)案，以觀察日志及訪談資料作為文本分析基礎(chǔ)，對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)管理等環(huán)節(jié)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了對(duì)比研究。期望通過(guò)這種個(gè)案對(duì)比研究，一方面助力兩所姊妹校之間能夠互惠發(fā)展，另一方面能夠從中探究與分析中加兩國(guó)在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面的差異，借鑒與學(xué)習(xí)加方在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的成功經(jīng)驗(yàn)與可取之處，有效促進(jìn)我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互惠學(xué)習(xí);信息技術(shù);應(yīng)用;比較研究;個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）06-0107-06

● 引言

黨的十九大指出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”， 國(guó)家將優(yōu)先和重點(diǎn)發(fā)展教育事業(yè)，并首次提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”。隨后教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》）?！队?jì)劃》指出，在持續(xù)推動(dòng)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將教育資源在線化、平臺(tái)化，推進(jìn)建設(shè)數(shù)字校園，探索研究新技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)校、機(jī)構(gòu)、教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，支持全體學(xué)生全面化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、信息化發(fā)展。在投入大量精力初步建成信息化基礎(chǔ)設(shè)施后，現(xiàn)在應(yīng)聚焦于資源整合與平臺(tái)建設(shè)領(lǐng)域，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育信息化2.0，推動(dòng)教育信息化由融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。

與此同時(shí)，國(guó)際上尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家也都在從技術(shù)賦能教育發(fā)展的角度探索信息技術(shù)教育應(yīng)用、信息技術(shù)與課程深度融合以及信息技術(shù)引領(lǐng)創(chuàng)新與未來(lái)的相關(guān)問(wèn)題。

隨著國(guó)際教育交流的日趨頻繁，中國(guó)/加拿大教師教育和學(xué)校教育互惠學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Reciprocal learning in teacher education and school education between China and Canada，以下簡(jiǎn)稱“中加互惠學(xué)習(xí)項(xiàng)目”）在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。該項(xiàng)目是由加拿大多倫多大學(xué)邁克爾·康納利教授（Dr. Michael Connelly）和加拿大溫莎大學(xué)許世靜教授（Dr.Shijing Xu）共同主持，由加拿大人文和社科基金委員會(huì)（the Social Science and Humanities Research Council of Canada，SSHRC）提供贊助，在中加兩國(guó)多所大學(xué)及教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的教育國(guó)際合作項(xiàng)目。受該項(xiàng)目的資助，筆者及其研究團(tuán)隊(duì)從2016年開(kāi)始在項(xiàng)目研究整體規(guī)劃下，對(duì)中加兩國(guó)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的差異進(jìn)行了比較研究，期望通過(guò)這種比較研究借鑒與學(xué)習(xí)加方在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的成功經(jīng)驗(yàn)與可取之處，有效促進(jìn)我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的改革，從而更好地推動(dòng)我國(guó)教育信息化的深層次發(fā)展。

● 研究設(shè)計(jì)與方法

為深入了解中加兩國(guó)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面的差異，筆者選擇采用個(gè)案研究的方法，以點(diǎn)帶面對(duì)中加兩國(guó)學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

1.研究對(duì)象

為方便取樣和觀察，筆者選擇了“中加互惠學(xué)習(xí)項(xiàng)目”成員組中的兩所姊妹校作為研究對(duì)象，中方學(xué)校是西南地區(qū)某高校附屬小學(xué)（下文用S來(lái)表示），加方學(xué)校則是項(xiàng)目組中與該校結(jié)為姊妹校的隸屬安大略省埃塞克斯教育局的某公立小學(xué)（下文用W來(lái)表示）。

S校是該地區(qū)的重點(diǎn)小學(xué)，設(shè)有兩個(gè)校區(qū)，每個(gè)校區(qū)都覆蓋1～6年級(jí)小學(xué)全學(xué)段，本研究主要在其本部校區(qū)展開(kāi)。本部校區(qū)在校學(xué)生約2000余人，教師有140余人。W校是一所K12公立學(xué)校，包括從幼兒園到9年級(jí)全學(xué)段，每個(gè)年級(jí)平均2～3個(gè)教學(xué)班，全校約有在校學(xué)生400多人，教職員約60余人。筆者從兩所學(xué)校中選取了共計(jì)9名教師及其任課班級(jí)的全部學(xué)生作為觀察研究對(duì)象。

2.研究方法

調(diào)查研究從2016年10月開(kāi)始，一直持續(xù)到2019年12月，為期三年。研究主要采用了質(zhì)性研究來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)。為了全面搜集數(shù)據(jù)，并保證各種數(shù)據(jù)資料的真實(shí)性和可靠性，具體使用的研究方法有：

（1）課堂觀察法。通過(guò)對(duì)真實(shí)課堂運(yùn)行狀況的記錄、分析和研究，并借助觀察表、錄音錄像設(shè)備直接從課堂上收集有關(guān)信息技術(shù)支持教與學(xué)的實(shí)際情況。

（2）個(gè)別訪談法。以口頭形式，向相關(guān)教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員及部分家長(zhǎng)進(jìn)行詢問(wèn)，搜集其答復(fù)，客觀地、不帶偏見(jiàn)地將其整理成為事實(shí)材料，以真實(shí)了解他們對(duì)信息技術(shù)支持教與學(xué)、信息技術(shù)賦能學(xué)校管理、家校合作等方面的做法與觀點(diǎn)的實(shí)際情況。

（3）文本搜集法。在研究過(guò)程中，搜集學(xué)校的信息化建設(shè)規(guī)劃方案、教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)文案、學(xué)生完成的相關(guān)作業(yè)練習(xí)和測(cè)試、班級(jí)管理、家校合作相關(guān)記載等，進(jìn)一步從多角度了解與分析學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際情況。

● 結(jié)果分析

根據(jù)研究設(shè)計(jì)，研究?jī)?nèi)容包括中加兩所學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況的調(diào)查研究、信息技術(shù)助力教與學(xué)的情況調(diào)查研究以及信息技術(shù)賦能教學(xué)管理三個(gè)方面。下面將依次對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行研究結(jié)果分析。

1.中加兩校學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施情況比較

影響和決定學(xué)校信息化建設(shè)的一個(gè)重要因素就是財(cái)政支持。中加兩校在學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，整體而言差距不大。從網(wǎng)絡(luò)覆蓋來(lái)看，都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和辦公區(qū)域全覆蓋，差別僅在于中方使用的是無(wú)線接入方式，加方學(xué)校采用的是有線網(wǎng)絡(luò)接入。從教師辦公和教學(xué)設(shè)備配置來(lái)看，中方學(xué)校實(shí)現(xiàn)了師機(jī)比1：1配置，加方則能夠保證教師辦公室提供足夠臺(tái)式機(jī)供教師備課、準(zhǔn)備各種教學(xué)資源使用。從學(xué)生用機(jī)來(lái)看，中方主要是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算機(jī)室為學(xué)生提供用機(jī)服務(wù)，加方則是為學(xué)生提供平板電腦。從教室信息化配置來(lái)看，中方實(shí)現(xiàn)了班班通，每間教室均有一體機(jī)，主要供教師教學(xué)使用。加方則是為每個(gè)教學(xué)班接通了網(wǎng)絡(luò)，配置了投影儀，高年級(jí)班級(jí)中配置有臺(tái)式機(jī)，低年級(jí)教學(xué)班及學(xué)前班如有使用需要?jiǎng)t在學(xué)校圖書館借用筆記本，教室中配置的設(shè)備可供教師教學(xué)使用，但在很多時(shí)候，尤其是在高年級(jí)教學(xué)班級(jí)中這些設(shè)備多是學(xué)生用來(lái)進(jìn)行作業(yè)展示、成果交流、活動(dòng)宣講時(shí)使用。除此以外，在中方學(xué)校中師生通常都是使用學(xué)校提供的各種信息化設(shè)備，加方學(xué)校則更多的是鼓勵(lì)師生自帶設(shè)備進(jìn)入教室，移動(dòng)設(shè)備的出現(xiàn)頻率和使用頻率明顯高于中方學(xué)校。

2.中加兩校信息技術(shù)助力教與學(xué)情況比較

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)階段

通過(guò)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，S校和W校的學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，且筆者進(jìn)一步對(duì)中國(guó)和加拿大安大略省小學(xué)階段的數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)與技術(shù)、健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上其要求基本是一致的，都覆蓋了知識(shí)、技能、情感態(tài)度三個(gè)維度上的教學(xué)目標(biāo)。圍繞目標(biāo)的達(dá)成，中加兩校教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及教案編制時(shí)，則出現(xiàn)了明顯的差異。中方S校的學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編制時(shí)普遍是按照課時(shí)進(jìn)行，能夠看到其基本特征是以40分鐘的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為單位來(lái)進(jìn)行的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編制。加方W校的教師則通常是以課程單元或主題單元為單位來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具有典型的中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容方面，中方教師通常只關(guān)注自身教授學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，加方教師則會(huì)經(jīng)常涉及多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的融合。筆者用下圖來(lái)對(duì)兩校教學(xué)設(shè)計(jì)階段的信息技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)與概括。

結(jié)合下圖及筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，中加雙方教師合作備課、集體教研都已經(jīng)成為常態(tài)。相比較而言，S校的教師多以同步形式開(kāi)展集體備課和交流協(xié)作，學(xué)校也鼓勵(lì)和支持這種形式的合作教研，且會(huì)在每周固定一個(gè)時(shí)段展開(kāi)各學(xué)科的面對(duì)面教研活動(dòng)。W校教師則更多采用異步協(xié)作模式，其異步協(xié)作程度令人驚訝，筆者專門觀察和訪談了W校的幾位教師，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都會(huì)高頻率地使用Edsby、Twitter或YouTube等平臺(tái)自發(fā)與陌生人合作設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，或進(jìn)行同課異構(gòu)、共享教學(xué)資源、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成課程教學(xué)后還會(huì)將教學(xué)反思發(fā)布（回復(fù)）到這些社交媒體中，供他人參考。

（2）教學(xué)實(shí)施階段

教學(xué)實(shí)施階段，中加兩校在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、師生互動(dòng)支持、學(xué)生自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面既有共性又有差異。首先，從信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方面來(lái)看，S校和W校的教師都會(huì)采用多媒體資源（如圖片、動(dòng)畫、視頻等）來(lái)為學(xué)生提供多感官、具體生動(dòng)形象的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知做好鋪墊。但在資源的使用方式上則略有不同，S校的教師普遍是將教學(xué)設(shè)計(jì)階段準(zhǔn)備的各種多媒體資源下載到本地，再嵌入到PPT課件中，形成一體化的教學(xué)資源包;W校的教師則更多的是使用在線資源在線展示的方式來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。其次，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，兩校的情況較為相似，教師們普遍采用板書、PPT等形式來(lái)呈現(xiàn)。再次，在師生互動(dòng)方面，S校多采用提問(wèn)形式實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的互動(dòng)，少有借助信息技術(shù)，其互動(dòng)多集中于教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生間較少;W校的互動(dòng)形式則較為多樣，既有師生間、學(xué)生間面對(duì)面的互動(dòng)，也有信息技術(shù)支持下的在線互動(dòng)，由于信息技術(shù)的介入，偶爾還會(huì)有其他人員加入課程參與到教學(xué)互動(dòng)中，如家長(zhǎng)、社區(qū)或?qū)W校志愿者、相關(guān)領(lǐng)域的專家等。最后，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，S校的校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間段中少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，且學(xué)生能夠利用信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，但在校外的學(xué)習(xí)中，則會(huì)大量借助各種APP和學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)。W校的情況則與S校差異較大，在校內(nèi)學(xué)生經(jīng)常能夠得到充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且班級(jí)和學(xué)校都會(huì)提供開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的各種資源和工具，學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常會(huì)利用平板或自帶的信息技術(shù)設(shè)備上網(wǎng)查找資料，圍繞課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在課后學(xué)生也會(huì)利用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)或工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但與S校相比較，W校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空多在校內(nèi)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

筆者主要從學(xué)生學(xué)業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的角度來(lái)研究和分析中加兩校信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)階段的應(yīng)用差異。

過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，重視評(píng)價(jià)的反饋機(jī)能。在中加兩校的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，S校和W校的教師都會(huì)通過(guò)設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為，教師在此過(guò)程中借助相關(guān)的技術(shù)手段系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學(xué)生。表1列出了S校和W校在過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的具體情況。

在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，S校和W校對(duì)信息技術(shù)的利用呈現(xiàn)了極大的差異。S校既有基于常規(guī)的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，也注重信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄和評(píng)價(jià)，既有學(xué)校定制開(kāi)發(fā)的APP（有班級(jí)），也有教師自己選用或開(kāi)發(fā)的技術(shù)工具。W校的教師則幾乎普遍采用紙質(zhì)表單形式來(lái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并基于紙質(zhì)表單來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在總結(jié)性評(píng)價(jià)方面，S校和W校都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。相比較而言，S校在總結(jié)性評(píng)價(jià)的形式、手段以及頻率上較W校多，但同時(shí)筆者也看到，兩校幾乎都不依賴信息技術(shù)開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)，且直到研究結(jié)束，兩校都尚未開(kāi)展信息化教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)的探究。

3.中加兩校信息技術(shù)賦能班級(jí)管理情況比較

（1）班級(jí)日常管理

筆者所觀察研究的班級(jí)均為小學(xué)階段，在這一學(xué)齡段班主任所負(fù)責(zé)的班級(jí)日常管理事務(wù)都較為繁多且瑣碎。兩校在班級(jí)體量設(shè)置上雖有著明顯的差異，中方S校平均每個(gè)班有55名學(xué)生，加方W校的低年級(jí)班級(jí)中平均每個(gè)班級(jí)約20名學(xué)生，高年級(jí)班級(jí)中平均每個(gè)班約40名學(xué)生，但兩校在班級(jí)日常管理中教師們都會(huì)充分利用信息技術(shù)將班級(jí)管理工作系統(tǒng)化、流程化、規(guī)范化，且在信息技術(shù)的應(yīng)用方式和支持方式上較為相似（如上頁(yè)表2）。

（2）班級(jí)德育管理

中加兩校都在充分利用信息技術(shù)豐富思想教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變思想教育手段。在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)S校和W校的教師都會(huì)經(jīng)常運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用各種影音技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)情境再現(xiàn)、場(chǎng)景模擬來(lái)達(dá)成情感共識(shí)。

（3）家校合作

學(xué)校和家庭合作越緊密就越能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。筆者從“即時(shí)溝通交流”“日常交流反饋”及“家長(zhǎng)會(huì)”三個(gè)方面對(duì)中加兩校信息技術(shù)支持下的家校合作情況進(jìn)行了觀察比較。

當(dāng)前，信息技術(shù)在搭建信息交流平臺(tái)、及時(shí)交流軟件上已經(jīng)有了很成熟的解決方案，如QQ、微信、Twitter、Facebook等。S校和W校在家校即時(shí)溝通交流過(guò)程中都充分利用了這些已有的技術(shù)平臺(tái)和工具，但在家長(zhǎng)和教師的日常交流過(guò)程中W校則更多采用了傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的交流方式，教師一對(duì)一地為學(xué)生進(jìn)行在校學(xué)習(xí)情況點(diǎn)評(píng)，家長(zhǎng)則同樣在紙質(zhì)文本中根據(jù)需要進(jìn)行回復(fù)。而S校則更多的是借助及時(shí)通信工具與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，交流內(nèi)容多以學(xué)校活動(dòng)安排、作業(yè)安排等為主，少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)與教師就孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通。而家長(zhǎng)會(huì)作為定期的家校合作主要形式，兩校都采用了傳統(tǒng)的面對(duì)面形式展開(kāi)，幾乎沒(méi)有借助信息技術(shù)開(kāi)展在線家長(zhǎng)會(huì)的形式。

● 總結(jié)

在三年的研究周期中，筆者主要圍繞中國(guó)和加拿大兩姊妹校的學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)助力教與學(xué)以及信息技術(shù)賦能教學(xué)管理三個(gè)方面，通過(guò)課堂觀察、個(gè)別訪談以及文本搜集等研究方法對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)分析可以看到：

在學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，S校和W校建設(shè)資金渠道來(lái)源、投入比例、學(xué)校及各班級(jí)教室的基礎(chǔ)設(shè)施配置不同，但整體而言信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平差距不明顯，基本都能滿足學(xué)校師生的教與學(xué)需求，滿足學(xué)校教學(xué)管理的需求。但近年來(lái)，隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)云計(jì)算等新興技術(shù)的發(fā)展，智慧校園建設(shè)也受到了各學(xué)校的重視。其中S校在2019年就開(kāi)啟了該校的智慧校園建設(shè)工程，并提出了“1個(gè)數(shù)據(jù)中心+智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施+6類智慧校園應(yīng)用系統(tǒng)+智慧資源庫(kù)”的建設(shè)方案。W校雖然迄今還未展開(kāi)智慧校園的建設(shè)工作，但在其目前的教學(xué)實(shí)踐中，特別是高年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中大量地采用了基于BYOD（自帶設(shè)備）和基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的教學(xué)模式。這對(duì)S校在智慧校園環(huán)境下構(gòu)建未來(lái)教室、開(kāi)展信息技術(shù)與課程的深度融合具有重要的啟示和借鑒意義。

在信息技術(shù)助力教與學(xué)方面，雖然兩校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)定位存在極大的差異，但信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段所發(fā)揮的鏈接與整合作用卻極其相似。在教學(xué)實(shí)施階段，兩校在教學(xué)實(shí)踐中都充分利用了信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，支持師生多維互動(dòng)，拓展教學(xué)時(shí)空關(guān)系和豐富學(xué)習(xí)資源與工具。但不同的是，在教學(xué)實(shí)踐中S校多是以教師為主利用信息技術(shù)助力教與學(xué)，在校內(nèi)學(xué)習(xí)中學(xué)生少有機(jī)會(huì)使用信息技術(shù)。W校則是鼓勵(lì)學(xué)生利用各種信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，或者分享學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并免費(fèi)開(kāi)放學(xué)校的各種信息技術(shù)工具和資源讓學(xué)生來(lái)開(kāi)展各類活動(dòng)。可以說(shuō)S校體現(xiàn)的是一種信息技術(shù)助力教師教學(xué)的典型應(yīng)用，W校則更多體現(xiàn)的是信息技術(shù)助力學(xué)習(xí)的應(yīng)用特征。在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，兩校對(duì)信息技術(shù)的利用都是初步的。S校主要是在過(guò)程性評(píng)價(jià)上使用信息技術(shù)，究其主要原因是S校每個(gè)班級(jí)體量較大，教師只有充分利用信息技術(shù)才能夠高效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。W校的情況則與之相反，每個(gè)班級(jí)學(xué)生體量少，全科教師每天都有充足的時(shí)間來(lái)為每一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)其在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，教師更傾向于使用傳統(tǒng)的形式來(lái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。另外，在課程或?qū)W期的總結(jié)性評(píng)價(jià)方面，兩校幾乎都不依賴信息技術(shù)開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在信息技術(shù)賦能教學(xué)管理方面，兩校在利用信息技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)管理、班級(jí)德育方面非常相似。但在家校合作方面W校更多采用了傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的交流方式，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一對(duì)一點(diǎn)評(píng)較為全面，包括學(xué)生在學(xué)校的方方面面;S校則更多的是借助及時(shí)通信工具與家長(zhǎng)進(jìn)交流，交流的內(nèi)容多以作業(yè)、班級(jí)活動(dòng)通知為主，對(duì)學(xué)生在學(xué)校生活的方方面面的點(diǎn)評(píng)較少，通常情況下教師僅與個(gè)別情況突出的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，或是家長(zhǎng)想了解學(xué)生情況時(shí)則單獨(dú)與教師進(jìn)行交流。

上述即為從學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)助力教與學(xué)以及信息技術(shù)賦能教學(xué)管理三個(gè)方面對(duì)中加兩姊妹校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用情況的觀察與總結(jié)。兩校的信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀既有相似性也有差異性，其中的經(jīng)驗(yàn)與做法都與其產(chǎn)生的文化背景密切相關(guān)，都有其獨(dú)特性與適切性。在互惠視域下，筆者進(jìn)行這種研究本意并不在于比較兩校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用孰優(yōu)孰劣，而是希望通過(guò)對(duì)應(yīng)用現(xiàn)狀的總結(jié)，在文化自覺(jué)中達(dá)成國(guó)際理解，實(shí)現(xiàn)跨文化間的信息技術(shù)應(yīng)用溝通、共享與互惠。

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本文系加拿大人文社會(huì)科學(xué)基金會(huì)（SSHRC） 資助項(xiàng)目“中國(guó)—加拿大教師教育與學(xué)校教育與互惠學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)： No.895-2012-1011）以及2020年西南大學(xué)教師教育學(xué)院科研培育基金青年項(xiàng)目“卓越教師培養(yǎng)視角下的教育技術(shù)應(yīng)用課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSJY2020025） 的成果之一。