小學低年級語文閱讀教學與寫作訓練實踐

蘭雁楨

【摘要】小學語文教學包括閱讀、寫作及基礎三大板塊教學內容，為提高小學生語文綜合能力及實踐能力，必須在小學低年級就開始對小學生進行語文閱讀及寫作訓練，以此為小學生以后的語文閱讀、寫作等的進一步學習奠定良好基礎。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；寫作訓練

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學低年級語文的傳統教中只對識字和詞性質進行教學，而對于寫作及閱讀則沒有過多的要求，只有少部分老師會適當在課堂上讓小學低年級學生進行閱讀和寫作，這對低年級小學生以后的語文閱讀及寫作產生了一定的不利影響，所以在新課改推動下，小學低年級語文閱讀及寫作教學的重要性越來越高，在小學語文教學中越來越得到老師及學生的重視。對此，下文先對小學低年級語文閱讀及寫作教學實踐進行了詳細分析。

一、小學低年級語文閱讀教學實踐

（一）讓學生扮演“小醫生”，實現相互糾正錯誤

第一，老師要了解到小學低年級學生的閱讀能力有限，在進行閱讀教學時一定要引導學生進行正確閱讀；第二，學生在閱讀中必定會出現很多問題，老師除了進行相應的指導以外，還需要讓學生扮演“醫生”，鼓勵他們對相互之間的閱讀錯誤進行改正，以培養學生分析問題能力的同時，鍛煉他們的判斷能力。

例如，在課文閱讀中，老師可以讓學生充當課堂小醫生，去診斷閱讀中讀音、語速、段落分句等存在的錯誤，然后根據錯誤分析原因（病因），最后制定錯誤（病情）處理方法。

（二）將生活實踐與閱讀教學聯系起來

第一，在閱讀教學中老師不僅要對課本上的內容進行講解，還需要讓學生進行情感朗讀，以加深對閱讀課文的了解，講解時要盡可能補充一些生活實例；第二，閱讀教學時要將生活與教學內容聯系在一起，即除了課堂上引進生活實例以外，必要情況下還需要帶領小學生去實際生活中感受所教學的內容，從而培養和提高低年級小學生的閱讀實踐能力及理解能力；第三，盡可能選取具有風土人情特點、人文氣息和自然景觀的課文供學生閱讀，以引導學生將閱讀內容與實際生活聯系在一起。

例如，在對《爬天都峰》進行閱讀教學時，老師可以在課堂上先引導學生對該課文進行閱讀，然后詳細講解“天都峰”相關知識，并利用多媒體的圖像功能向學生展示與“天都峰”相關的圖片，以加深學生對“天都峰”的印象。然后選擇天氣好時的時間，帶領小學生到周圍的公園，去爬公園內的假山，讓小學生親身體會到爬山的經歷和心情。

（三）積極發揮學生的課堂主體地位

老師可以在課堂留取多的時間讓學生扮演“小老師”，鼓勵他們主動閱讀課文內容，并在課堂上積極分享自己所讀所感，同時還鼓勵學生相互之間指出不足之處，以促進整體學生閱讀能力提升的同時，樹立良好的生生及師生關系。具體措施如下：第一，老師要提前要求學生對將要進行閱讀教學的課文進行預習，并在預習中標出問題，并找出相應的答案；第二，課堂上選出準備充分的學生扮演“小老師”，然后帶領同學們進行課文閱讀學習，學習后解答各同學提出的問題，最后老師對“小老師”的教學進行評價，并指出“小老師”教學中的不足，進而加以補充。這不僅鍛煉了學生的語文閱讀實踐能力，還樹立了學生的閱讀學習自信心。

二、小學低年級語文寫作訓練實踐

（一）激發學生的語文寫作興趣

第一，老師要通過多種渠道，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，使學生能夠積極主動地去學習語文寫作；第二，老師要積極與學生進行溝通和交流，以全面了解學生的語文學習情況、語文學習偏好，從而判斷出學生的語文寫作興趣方向，然后制定一個與學生興趣相投的寫作主題，讓學生充分發揮自己的想象力去寫作，這不僅實現了學生的課堂主體地位，還激發了學生的語文寫作興趣；第三，小學低年級語文寫作課堂上，老師不要直接給學生進行高難度的寫作訓練，而是要從基礎的寫作技巧開始進行訓練，避免因為寫作難度大而打擊學生的語文寫作興趣及積極性；第四，要鼓勵學生發揮自己的想象力，自己發揮寫出自己最感興趣的作文內容，這樣能夠激發學生語文寫作興趣的同時，鍛煉學生的思維能力、創造力及想象力；第五，要根據學生實際開展各種各樣的事件活動，使學生在實踐中去感受寫作的趣味性，從而激發學生語文學習興趣。

（二）培養良好的情感和意志

第一，要積極與學生進行溝通，以培養與學生的良好情感，從而調動他們的語文寫作學習動力；第二，要在課堂上積極鼓勵學生，并對學生的語文寫作進行正確指導，以樹立學生良好的語文寫作信心；第三，學生在寫作中遇到困難時，老師只給予正確指導，但不能代替學生寫作，也不能敷衍了事地評價學生的寫作，還是要加強對學生的鼓勵，盡量讓他自己克服寫作學習中遇到的困難，以培養學生良好的意志力。

例如，老師可以讓學生天天寫日記，并且每天對學生的日記進行檢查，以及時糾正寫作中出現的問題，并對長期堅持寫日記的學生給予獎勵，使他們更加有動力和意志力去堅持寫日記。

（三）將說、寫訓練融入日常教學之中

第一，在識字教學中訓練說、寫能力；第二，通過形象、直觀的畫面幫助學生讀懂課文內容，訓練學生的觀察、思維和表達能力；第三，利用教材文本進行仿寫訓練，在仿寫中逐步地學到寫作方法。

比如，可以制作一些形象的手工，或者通過多媒體制作直觀的畫面，鼓勵學生多觀察、多表達，達到多讀、多寫的訓練目的。

三、結語

總之，對小學低年級學生進行語文閱讀與寫作訓練，能夠同時提高低年級小學生的語文閱讀能力及寫作能力，所以本文作者根據自己的教學工作經驗，分析了小學低年級語文閱讀教學與寫作訓練實踐措施。

（編輯：龍賢東）