微課程下小學生英語自主學習能力培養的探究

徐小花

摘 要：在當代科技的發展下，互聯網技術發展突飛猛進，更多技術融入了人們的實際生活和生產中，帶動了各個領域的行業變革。教育事業倡導與時俱進，利用和時代需求相符的教學方式開展教學，不僅能保障教育事業不被淘汰，更能提前培養學生時代所需要的能力，一舉多得。在信息化時代下，微課程成為各級教師開展教學的重要輔助工具之一，而該類工具具備的自主性，使得它成為培養學生自主學習能力的重要工具。小學英語是小學階段的一門重要課程，本文分析了小學英語微課程的構建意義，以及以微課程培養小學生英語自主學習能力的宗旨及方法。

關鍵詞：小學英語;微課程;自主學習能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.041

英語學習是一項需要長期堅持的學習活動，在長期的英語學習中，學生的自主學習能力將起到很大的作用。自主學習能力和學生的習慣、興趣以及綜合能力都有一定聯系，做好自主學習能力的培養，便能讓更多學生的英語學習自主、主動，保障學習效果，提高學習質量。小學階段是學生接受素質教育的初級階段，該階段內對學生的能力及習慣培養都十分重要，對其后續的學習生活均有一定影響。在科技力量的支持下，利用微課程對小學生的英語自主學習能力進行培養，能為學生提供更為優異的自主學習環境，提高學生的綜合素養。

一、小學英語微課程的構建意義

（一）讓英語教學更生動

語言學習中不可避免地會涉及一定的語法、詞匯等內容的學習，而在以往的教學環境影響下，小學英語教學受到了語言環境、文本授課方式等方面的影響，并無法為學生呈現一個生動、具體的學習環境[1]。以小學階段所學的水果單詞為例，小學學生的認知能力決定其對圖文并茂式、動態的學習素材更感興趣，而在傳統教學中，教師在教“apple”這一單詞時，基本只能為學生示范發音，告知單詞含義，教材內有對應圖片時，教師會引導學生觀察圖片，該教學方式的生動性欠佳。但在微課程的支持下，教師教學便可更為生動和靈活，如在視頻中教師可同步為學生展示蘋果的動畫形象、拼寫以及發音等。該類模式和以往的教學方式相比，顯然更能吸引學生注意力，完成高效高質的英語教學。

（二）讓學習隨時隨地學習

微課程的一大特點在于依賴信息技術及計算機設備，對教師的依賴性較弱，且能通過教師對微課程內容的設計，將學生所需的英語知識點全部展示出來，不需要教師的再次講解[2]。這一特征使得學生只要在網絡和設備的支持下，便可隨時隨地自主英語學習。如學生可在課上通過教師所播放的課件進行自主式、合作式的知識點分析學習，教師在其中只需及時觀察學生的學習狀況，并適時為其提供指導和總結。如學生在家中也可利用視頻進行英語學習，此時教師所錄制的教學視頻便是學生最好的自主學習教材，并且可多次進行重復觀看，保障學生的學習質量。

二、以微課程培養小學生英語自主學習能力

（一）保障微課程內容分層性

分析小學階段學生的學習能力可知，不同學生的理解能力、想象能力均存在差異，即使在同等的教學課堂中接受教師同等的英語教學，部分學生也會跟不上節奏，導致個人學習存在遺留問題。因此要利用微課程來培養學生的自主學習能力，教師應注意對微課程內容進行分層處理，設計不同難度、不同能力培養目標的課程課件，以此為學生的自主學習提供有效素材，既不打擊學生自學自信，又能讓學生有所收獲。

（二）確保微課程內容趣味性

微課程的學習具備較高的自主性，且在微課程的學習中，教師的監督作用被弱化，因此部分學生便會對微課程學習缺乏興趣和動力，最終導致微課程學習呈現形式化狀況，無法起到培養學生自主學習能力的作用。為避免這一問題的發生，教師在微課程設計中應保障課程內容的一定趣味性，充分利用微課程模式的生動、趣味等特征，激發學生的自主學習積極性，促進其學習能力的逐步培養。

（三）保障微課程學習目標性

學生在以微課程進行英語學習時，教師的監督和引導作用偏弱，因此為實現對小學生的學習監督和引導，教師在利用微課程教學時，也要進行學習目標、學習任務的制訂，并將對目標任務的檢驗監督工作做好，一方面給予學生清晰的學習目標，使其了解該如何自學、自學什么，另一方面督促學生開展自學，避免其自學毫無收益。

三、以微課程培養小學生英語自主學習能力的方法

（一）微課程+任務組織學生課前預習

微課程的特性使得它能充當學生的預習資料，再由教師提前為學生布置預習任務，利用微課程+任務的方式，引導學生完成有質量的課前預習，總結個人的預習問題，最終為教師授課提供方向和參考，保障教學課堂的針對性[3]。要實現學生自主學習能力的培養，教師的微課程設計、任務設計均要滿足分層設計的目標，利用基礎難度、中等難度的課件及預習任務，讓學生在課前預習中進行自主學習習慣及能力的培養。此外，教師可通過對學生學習能力的預估，為學生提前提出各項任務的完成所需時間，鼓勵各層學生在規定時間內完成預習任務，以此逐步提高其學習能力。

例如，在yellow，orange，blue，green等色彩單詞的學習中，學生不僅要能掌握單詞的拼寫拼讀，也要能學會運用造句。為保障授課效率，我提前為學生準備了兩類單詞微課程視頻，第一類涵蓋了單詞的基本內容如發音、拼寫、釋義等，第二類中涵蓋了單詞的實際應用，如“blue”的應用案例為“Blue sky”等。

（二）微課程+問題帶領學生課內討論

自主學習能力是一項綜合性的學習能力，要實現對學生該項能力的培養，教師便要為學生提供合理的學習和探究環境，讓學生在自主思考、合作探究中完成對學習問題的解決，最終使得學生獲得一定的英語知識及技能，強化個人的自主學習能力[4]。微課程+問題是課上培養學生綜合能力的有效方式，教師在課上可首先為學生播放10分鐘左右的微課程視頻，在播放前或播放后為學生提出對應的學習問題，組織學生經過自主思考、合作討論來解決問題，在這個問題解決的過程中，學生的分析能力、知識應用能力以及語言組織等各項能力均能得到同步培養，最終使其自主學習能力得到強化。

例如，在問候語的學習中，學生不僅要掌握“Nice to see you”等句子的應用，也要掌握對應的回復，如“Nice to see you，too”。要讓學生自主掌握該類知識點，為此我在班級內進行了各問候語實際應用的視頻播放，并提出“你發現了哪幾對問候語？各問候語分別應用在什么情境中”的問題，學生通過視頻中人物的互相打招呼，基本都能回答正確，部分學生為了便于記憶，會在教材中對應的位置記筆記，寫下如詢問、回答等關鍵詞，他們的自主學習能力得到了培養。

（三）微課程+練習提高學生自學能力

自主學習能力不僅在于對知識的分析及梳理，更在于對知識的靈活運用。要完整培養學生的自學能力，教師便可利用微課程+練習的方式，在課上或課后組織學生完成微課程的自學。在課上做好對學生練習的及時評講和問題總結，在課后時使練習歸入進學生的學習任務、復習任務中，通過學生對微課程內知識點的遷移和運用，使得學生的自主學習能力得到充分提高。此外，練習的形式不僅有聽力練習、拼寫練習、發音練習或者寫作練習，還有趣味的實踐活動，如模擬情境交流也可成為學生的練習內容。教師要充分發揮個人的想象力，結合學生生活及英語教學的需求，為學生設計趣味性、生活性的練習任務，通過任務培養學生的自主學習能力。

例如，在Introduce yourself的學習中，我為學生提供了自我介紹的例文和講解視頻，并鼓勵學生在觀看視頻后，利用視頻中所講解的寫作技巧完成一篇Introduce yourself寫作練習。在本次的寫作教學中，我給了學生充分的自主權，僅在學生寫作前向其提供教學視頻，在其寫作后為其進行寫作練習批閱。更多學生能利用視頻講解，通過對個人聽力、閱讀等能力的應用，完成自主式的寫作訓練。這一過程中，部分學生會在寫作中存在一定詞匯、語法的應用問題，但經我指導后他們的印象都十分深刻，部分學生會將我提的問題和自己的自學環節進行對比，他們的自主學習能力顯著提升。

（四）微課程+引導完成自主學習總結

教學總結是教學活動中的重要一環，也是引導學生梳理和總結所學知識點的重要活動。將教學總結理念遷移至學生的自主學習能力培養中，教師便可在個人的及時引導和支持下，組織學生來自主、合作式完成學習總結，強化學生的總結能力，進一步培養學生的自主學習能力，使其掌握更多的學習方法和技巧。在以微課程+引導方式培養學生自主學習能力時，教師可選某一知識點的多個微課程視頻組織學生進行自學，在自學后利用思維導圖等方式進行學習總結，總結微課中的重要內容和框架，并勾選出個人所遇的學習問題。教師也可為學生展示總結性、概括性的微課程視頻，要求學生通過對該類視頻的觀察分析，對其中的知識框架進行進一步的拓展，以此強化學生的自主學習能力。

四、結語

小學英語是小學階段的重要課程之一，是學生進行英語學習的初級階段，該階段做好學生的能力及習慣培養，能為其后續的英語學習帶來助力。在自主學習能力的培養中，教師要靈活利用微課程教學法，以微課程輔以任務、問題及引導，給予學生充分自主學習權，使其在自主思考和探索中提高個人的自主學習能力。

參考文獻：

[1]韋煒.微課程應用于自主學習能力培養的思考[J].課程教育研究，2016（34）：173.

[2]朱建榮.小學生英語自主學習能力培養的探究[J].校園英語，2018（7）： 219.

[3]侯鑒庭.淺談信息技術環境下小學生英語自主學習能力的培養[J].課程教育研究，2017（18）：233.

[4]郝冬華，蔣志清，張阿山，等.基于微課程培養學生自主學習能力[J].中小學信息技術教育，2016（11）：29.