初中思想政治生活化教學策略

孟登峰

摘 要：當今社會，傳統的思想政治教育已經不能滿足學生的多樣化學習需求，過于理論化的初中思想政治教育已經嚴重限制了學生的全面發展，面對教學出現的一些問題，本文簡要分析了初中思想政治生活化教學的必要性，及設置生活化教學目標，創設生活化課堂氛圍，設計生活化實踐活動等相關教學策略。

關鍵詞：初中思想政治;生活化教學;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.075

初中階段，是每一個學生從孩子走向成人的關鍵階段，在這個階段中，學生需要學習的科目不再局限于語文、數學、英語，其他方面的學習也成為考核的重要內容。思想政治課作為學生思政課教育的本體課程，在初中教學階段中發揮著它的強大效用：培養學生的正確三觀，幫助學生解決青春期中出現的問題等。但是在教學過程中，部分教師將傳統教育觀念運用到思想政治教學中，面對諸多問題，我們需要提出立足當下的初中思想政治生活化教學相關策略。

一、初中思想政治生活化教學的必要性

（一）新時代教育的必然產物

面對時代的快速發展，教育也在快速發生變化，從最初的應試教育轉變為素質教育，再發展為今日的核心素養教育，教育已經不僅包括單一的科學文化知識。在現代的教育中，我們注重培養學生成為德智體美勞全面發展的人，但是“德”為先，首先要教會學生如何成為擁有正確三觀的人，這已經成為當前教育的首要目標，這與現在社會中許多負面例子的出現息息相關：個別人因錯誤觀念導致犯罪行為等，均反映出當前思想政治教育的諸多問題，這些問題的存在警醒著教育者：育人先育德。這些客觀因素使得在初中教育階段中，思想政治教育逐漸受到人們的重視，但是在其發展的過程中，由于部分教師錯誤的教學觀念，依然存在教學過于理論化的問題，面對當前新時代的育人目標，改變教學方式，提升學生的學習興趣已經成為思想政治教師需要思考的問題。

（二）對學生的全面提升意義

在培養中小學生六大核心素養的教育大背景下，初中思想政治教育教學進行改革，最大的推動因素是學生的主觀需要。在傳統的教育中，應試教育使得學生認為思想政治課程只是簡單的識記，對其中蘊含的深層精神則知之甚少，而教師也注重學生如何運用書本知識回答各種問題，為學生制訂規范的答題模式，在這樣的教學模式下，思想政治學習不僅是枯燥的，更是無意義的，學生從書本中學習到的只是相對膚淺的層面，學習與生活呈現出脫軌現象。如果教師能將思想政治教育由理論化轉變為生活化教學導向，則能全面提升學生的六大核心素養，學生不僅可以從書本中學到廣博的文化知識，更重要的是從學習過程中學會如何健康生活，明確自己的角色，勇于承擔自己的責任等。

（三）教學過程中存在的實際問題

初中思想政治生活化的貫徹落實，不僅是時代要求、學生需求，更是解決目前諸多問題的最佳途徑。傳統的教學觀念導致部分教師的立足點依然停留在書本上、題目中，課堂教學注重系統化、理論化，課堂成為教學的唯一戰場，課后學生對知識的遺忘程度較高等。這些問題嚴重阻礙著思想政治教育的發展，同時也限制了學生的全方面發展，因此，在教學中改變現狀，提升學生興趣，改變教學導向，必須走生活化教學路線。

基于以上因素，開展初中思想政治教育的改革是必然發展趨勢，身為教師，我們應從自身教學實踐出發，尋求適合本班學生核心素質發展的生活化教學策略。

二、初中思想政治生活化教學策略

（一）設置生活化教學目標

培養學生核心素養等全新的教育觀念，注重培養學生的學習能力，強調學生的運用能力。

首先，要從教師的教學觀念開始改變。教師的改變應從教學目標開始，良好的教學目標能為教師教學提供明確的教學路線以及教學思想。當前教學目標設置中主要分三個部分：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。教師在每堂課的備課環節中，首先要設置生活化的教學目標，不是傳統意義上的識記書中知識點，而是將知識點融入我們生活的方方面面，使學生學完每一課都能有所得，能夠運用書中知識解決生活中的實際問題。而教師在設置教學目標的過程中要善于發現實際教學中學生存在的問題、困惑，使思想政治內容成為學生改變生活的理論指導，有效結合實際生活與政治教學，幫助學生走進學習，在學習中成為自己的主人。

其次，教師要改變教學的立足點。傳統的教學中，教師在設置教學目標的過程中以書本為導向，以自身為導向，忽略了學生感受，失去了思想政治教育的實際指導意義。在培養學生全面核心素養的大目標下，教師應以學生的實際生活為立足點，整合教材，善于挖掘教材與生活中的聯系點，以提升學生的學習能力為學習目標，指導學生成為積極樂觀的社會主義接班人。

最后，教師要改變自身教學觀念。教師作為教育者，也應緊跟時代的步伐，隨著核心素養逐漸被重視，教師也應該改變自身因循守舊的各種教學觀念，積極參與定期培訓，提升自身業務能力，學習并吸收各種生活化教學理論，積極學習其他學校、其他教師的教學經驗，最終結合本校實際，為學生制定切實可行的學習目標。

（二）創設生活化課堂氛圍

傳統的初中思想政治課堂上，教師拿著書本念，學生拿著筆記，教師與學生雖然在一個教室中，但是距離卻很遠，教師自顧自講，學生的接受能力卻存在天壤之別，因此在課堂教學過程中，教師也要致力于創設生活化情境，改變死氣沉沉的課堂氛圍。

首先，教師要善于利用生活情境開展開課堂導入。初中思想政治教材中的許多案例雖然典型、具有普遍性，但同時也失去了其在實際教學過程中的特殊性，因此教師在課堂導入環節中可以轉變教學思路，從生活入手，采用學生在生活中能親身感受的實例作為導入素材，引起學生共鳴，從而吸引學生的注意力。

其次，利用豐富的教學手段提升學生的學習興趣。在課堂教學中，豐富多樣的教學方式可以是書本上大量的文字知識“活起來”，教師可以采用問題情境引發學生的思考，鼓勵學生自己解決問題;可以創設表演情境，引導學生深度還原生活場景;還可以創設討論情境，鼓勵學生在課堂中暢所欲言，增強學生的表達能力等。另外，還有多媒體、微課等現代教學方式，教師要靈活運用各種教學資源，為學生創設豐富有趣的課堂環境。

再次，改變教師角色。傳統的教學過程中，難以貫徹生活化教學策略，因此教師要在課堂中積極轉變自身角色，從領導者變為引導者，充分發揮學生的主觀能動性，在課堂中多表揚、鼓勵、引導學生，啟發學生解決各種實際問題，拉近師生關系，親近學生。

最后，利用好小組學習方法。小組學習方式是多種教學模式中的一種，教師可以將這種學習模式應用于生活化教學中。在學習與生活中，學生與學生之間的相處也是一門學問，良好的班級課堂氛圍不僅能帶動部分學生的學習積極性，還能提升課堂效率。因此教師可以利用小組學習方式鼓勵學生講自己在生活中遇到的各種問題進行“內部消化”，利用學生自己的力量解決問題，推動學生之間的和睦相處，為活躍的課堂氛圍打好基礎。

（三）設計生活化實踐活動

知識來源于生活，并最終要回到生活中去，初中思想政治教學的目標應是培養學生成為擁有良好道德品質的人，所以教師在注重課堂教學的同時，也不能忽視后續環節。在日常的生活中，教師可以利用課余時間帶領學生參加一系列有意義的實踐活動。參與各種有意義的活動，學生更能感受到學習的重要性和各種不良行為的危害性，在活動中，書本中的知識已經化為無形力量，成為學生的指導思想。

另外，教師還要引導學生從初中開始樹立家國觀念，關注時事熱點，關心國家大事的好習慣，傳統教學中學生一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，導致了學生個人已經與社會發展脫軌。教師要定期為學生分享一些生活中的熱點新聞，引發學生的思考，而不僅僅停留于書中的理論問題;同時鼓勵學生每日積累國家新聞等時政信息，有助于培養其形成社會責任感以及愛國主義情懷。還可以在每月進行一次時事新聞大比拼等形式考查學生的掌握狀況，幫助學生打造深厚的文化底蘊，在這些活動中，思想政治對生活的理論指導意義不言自明。

（四）打造生活化評價體系

生活化教學評價體系，即教師要從時間、方法、主體三個維度對學生進行長期評價，在評價中令學生明白自己是發展中的人，體會到學習的別樣樂趣。

首先，教師從時間上要將終結性評價改為發展性評價。傳統教學中，考試成績決定了一切，但在當前的教學中，教師更應關注學生在自己的生活中是否每天都有一些進步，每天的一點進步能為學生帶來不可思議的變化，所以從時間上來看，教師要關注學生的長期評價，在學生每一次進步的時候給予肯定與表揚，當學生在學習上出現問題時幫助學生及時排查問題、解決問題。

其次，教師要在方法上從嚴厲改為溫和。教師既可以成為學生學習的指導者，也可以成為學生的傾訴者。在初中的學習中，學生面臨巨大的學習壓力，會產生各種各樣的問題，教師如果能在評價學生的過程中關注學生的生活狀態，將更有助于教師與學生的和諧發展，當學生出現問題時，教師主動與學生進行交談，了解學生是否在學習上、與朋友相處以及與家人關系等方面存在困惑，找到學生學習狀態差的根本原因，幫助學生盡快走出困境。

最后，教師要從評價主體上由教師轉變為教師和學生，即師生互評和生生互評。師生互評主要強調教師與學生的平等互助關系，學生敢于評教師，教師客觀評價學生;生生互評則是幫助學生全面認識自我的良好途徑，學生多了解自己在其他同學眼中的形象，有助于其盡快改正自身缺點，發揚自身優點。教師與學生都是生活中的人，評價的過程也是教師與學生相處的過程，放低姿態也是教師與學生相處的不二選擇。

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