初中語文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索

任偉

摘 要：教育改革的不斷推進(jìn)，要求教師不僅要重視學(xué)生的課內(nèi)閱讀，還要拓展課外閱讀資源，增加學(xué)生的閱讀量，讓他們在閱讀中開闊眼界，提高語文學(xué)習(xí)水平。因此，教師在語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用新型教學(xué)模式調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展他們的能力，提高他們的核心素養(yǎng)。文章主要針對初中語文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;實(shí)踐策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.060

群文閱讀最大的特點(diǎn)就是可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀同一主題的多篇文章，讓他們通過對比和研究，提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文群文閱讀的概念和特點(diǎn)

群文閱讀主要指教師在閱讀教學(xué)中找到多篇文章的共同點(diǎn)，將它們進(jìn)行整合與歸納，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，從多篇文章中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高思維能力。

群文閱讀的特點(diǎn)主要包括以下兩方面：

第一， 群文閱讀的選題具有開放性的特點(diǎn)。群文閱讀之所以受到廣大語文教師的青睞，是因?yàn)樗倪x題具有開放性和討論性。在教學(xué)中，師生可以圍繞群文閱讀的主題進(jìn)行討論，各抒己見，表達(dá)自己的看法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思考能力。

第二，群文閱讀重視結(jié)論的統(tǒng)一性。因?yàn)槿何拈喿x的選題具有開放性，所以，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要師生在討論的過程中統(tǒng)一看法。群文閱讀最重要的環(huán)節(jié)在于師生之間的交流和溝通，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，與教師進(jìn)行討論，最終達(dá)成共識[1]。

二、目前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）語文課堂過于枯燥

語文是一門人文社會學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字最重要的工具。初中語文教材中有很多零散的知識，課堂內(nèi)容十分枯燥、乏味，因此學(xué)生不易記憶。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)局限在教材文章中，沒有給學(xué)生拓展課外閱讀內(nèi)容，所以學(xué)生會認(rèn)為語文閱讀學(xué)習(xí)有很大的壓力，且非常無趣[2]。

（二）教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識不夠

教師在課堂閱讀教學(xué)中只重視對文章內(nèi)容的講解，沒有正確認(rèn)識閱讀教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生只能根據(jù)教師教授的知識進(jìn)行被動的記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有真正掌握閱讀技巧和閱讀方法，不會靈活運(yùn)用，這樣的學(xué)習(xí)是非常低效的。教師在課堂上教授的閱讀文本局限在課本中，而且在課堂教學(xué)中以自己為主體，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中不會動腦思考，長此以往，他們的理解能力和閱讀能力都會下降。

（三）教師的觀念較為落后

近年來，教育改革不斷落實(shí)，但是仍然有一些教師的教學(xué)觀念較為落后。他們在閱讀教學(xué)中仍然以教材為主，課外讀物為輔，甚至有一些教師在課堂教學(xué)中只教授學(xué)生課本中的內(nèi)容，不引入課外閱讀內(nèi)容。另外，教師在教學(xué)中依舊采用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受知識。這些問題的存在，對學(xué)生的成長是非常不利的。

（四）教師教學(xué)模式不合理

很多教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)會選擇直接導(dǎo)入主題，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有給學(xué)生留緩沖的時(shí)間，他們的注意力還沒有完全集中就已經(jīng)進(jìn)入到正式的教學(xué)內(nèi)容中，這會降低他們的學(xué)習(xí)效率。還有一些教師在開展群文閱讀時(shí)設(shè)計(jì)的問題缺乏合理性，以至于學(xué)生不明白教師所設(shè)置的問題與文章之間的聯(lián)系，不能把握討論的關(guān)鍵，不僅影響他們的思考，還會影響群文閱讀的有效推進(jìn)，不能達(dá)到群文閱讀應(yīng)有的效果[3]。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

近年來，我國中學(xué)生的閱讀量逐年遞減，文學(xué)素質(zhì)沒有得到有效提高。面對這一問題，教師應(yīng)該在課堂中引入新型教學(xué)模式，增加課堂的趣味性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式枯燥、乏味，而語文本身又是一個(gè)知識點(diǎn)繁多的學(xué)科，教師在教學(xué)中如果不能吸引學(xué)生的注意力，那么就不能有效提高課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中采用多種閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對閱讀教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識。教師可以在教學(xué)中利用群文閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣，在開展群文閱讀前，合理選擇閱讀文本。教師在選擇閱讀文本時(shí)，通常會確定一個(gè)或幾個(gè)主題，然后側(cè)重閱讀內(nèi)容、作者的思想和表達(dá)方式等方面，所以群文閱讀具有多樣性。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)多篇文章的共同點(diǎn)，提高他們的歸納總結(jié)能力。教師可以在選擇閱讀材料前對學(xué)生的閱讀能力和他們感興趣的方面進(jìn)行了解，這樣就可以選擇具有針對性的閱讀材料，吸引學(xué)生的注意力。教師首先應(yīng)該閱讀教材文章，明確文章的主題，將相同類型的文章進(jìn)行歸類，這樣可以提高群文閱讀的效率。教師應(yīng)該在課堂中滲透群文閱讀思想，讓學(xué)生逐漸了解并適應(yīng)這種教學(xué)模式，確保他們可以在閱讀中獲得知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率。閱讀不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且可以提高他們的寫作水平，所以教師應(yīng)該讓他們在群文閱讀中感受語文的魅力[4]。

（二）明確群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

教師在開展群文閱讀期間應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證教學(xué)的有效性。很多教師在開展閱讀教學(xué)中會忽略“群文”一詞，他們不能正確理解議題和主題的概念，選擇的文本只與一篇文章有關(guān)，這樣的閱讀教學(xué)并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因?yàn)殚_展群文閱讀實(shí)踐的時(shí)間較短，所以教師還不能合理掌握時(shí)間、主題等內(nèi)容，經(jīng)常會在課堂中忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這主要是因?yàn)榻處煂θ何拈喿x的認(rèn)識不夠。教師應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，擁有知識遷移能力，這樣會大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師在開展群文閱讀時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解文章的具體內(nèi)容以及作者表達(dá)的情感。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合，通過閱讀促進(jìn)寫作。再次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該詳細(xì)解釋問題和閱讀要求，避免給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力。教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中保持學(xué)習(xí)熱情，無論學(xué)生在閱讀教學(xué)中有什么問題，教師都應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行解答，不要一味地否定，只是不斷地給學(xué)生灌輸知識，這樣反而會適得其反。

（三）保證學(xué)生的主體性

在初中教學(xué)中，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)中仍會使用“灌輸式”教學(xué)方法，降低了課堂教學(xué)的趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過去的閱讀教學(xué)中，教師通常采取的是選取一篇精讀講解的方式，這種教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生對文章具體內(nèi)容進(jìn)行理解，但是耗時(shí)過長，而且學(xué)生不能在課堂中完全集中注意力，他們也沒有自主學(xué)習(xí)、自主討論的機(jī)會。可以說，這種教學(xué)模式對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展是非常不利的。教師在教學(xué)中應(yīng)該保證學(xué)生的主體性，因?yàn)橹挥羞@樣才能有效提高課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的思考空間，讓他們通過閱讀提高信息搜索能力，讓他們在討論中提高自己的語言表達(dá)能力，讓課堂的氛圍變得更加活躍，增加師生之間的交流。在開展群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并與學(xué)生進(jìn)行溝通。在過去的教學(xué)中，教師沒有明確學(xué)生的主體地位，這對語文教學(xué)的開展是非常不利的。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要重視學(xué)生的主體地位，這樣他們才會有一種被重視的感覺，才能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在閱讀中學(xué)會思考。教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們打好閱讀基礎(chǔ)，掌握正確的閱讀方法，有效提高他們的閱讀水平。教師應(yīng)該打破素質(zhì)教育對語文課堂的約束，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)中引入群文閱讀，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在小組合作中表達(dá)自己的看法，學(xué)會知識遷移，開闊眼界，擴(kuò)大知識面，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）進(jìn)行閱讀引導(dǎo)

近年來，群文閱讀教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，不僅可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，而且可以讓他們在有限的時(shí)間內(nèi)吸收更多的知識，以此提高課堂教學(xué)效果。為了更好地推進(jìn)群文閱讀教學(xué)工作的開展，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中應(yīng)該遵循由簡入難、由淺入深的教學(xué)原則，使用合理、科學(xué)的培養(yǎng)方式一步步加深學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生在閱讀中掌握正確的理解思路，豐富他們的知識儲備。在開展群文閱讀的過程中，合理的教學(xué)引導(dǎo)是不可或缺的，教師可以從選文的角度，對學(xué)生的閱讀順序進(jìn)行引導(dǎo)，以此掌握教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在群文閱讀教學(xué)中要提出具有統(tǒng)領(lǐng)性作用的問題，這是最有效的一種教學(xué)方法，可以提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會探索，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)學(xué)會自主探究。教師在剛剛開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些相對獨(dú)立的文章，一步步提高學(xué)生的思維能力，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，逐漸增加文章之間的聯(lián)系，讓學(xué)生真正學(xué)會群文閱讀。教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)應(yīng)該將所選擇的文章看作一個(gè)整體，根據(jù)《教學(xué)大綱》對文章的主旨、思想感情、寫作技巧等方面設(shè)置相關(guān)問題，利用這些問題培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。教師也可以對文章進(jìn)行重組，讓學(xué)生學(xué)會綜合分析，提高他們的語文素養(yǎng)。比如，在引入群文閱讀的前期階段，教師可以選擇名著中的不同章節(jié)，因?yàn)檫@些章節(jié)之間既是獨(dú)立的內(nèi)容，也有相互的聯(lián)系，所以十分符合群文閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，教師應(yīng)該在初中語文教學(xué)中引入群文閱讀，為語文閱讀教學(xué)打開新的局面，解決目前語文課堂教學(xué)中存在的問題。教師想要在語文教學(xué)中順利推進(jìn)群文閱讀，首先，應(yīng)該了解群文閱讀的特點(diǎn)和意義;其次，應(yīng)該明確目前課堂教學(xué)中存在的問題;再次，根據(jù)相應(yīng)的問題制訂具體的解決策略。教師在開展群文閱讀時(shí)應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂中保證學(xué)生的主體性，在課前進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生對閱讀教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤.初中語文群文閱讀的組合選文策略[J].華夏教師，2019（35）：60.

[2]尚莉.群文閱讀在初中語文課堂教學(xué)中有效實(shí)施的策略[J].亞太教育，2019（11）：23.

[3]許芳.新課標(biāo)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].中國農(nóng)村教育，2019（30）：87.

[4]邱澤寧.初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[D].長春師范大學(xué)，2019.