漫談新時期如何提高小學語文課堂提問的有效性

梁向陽

摘 要：在小學語文課堂教學當中，能夠影響到課堂教學效率和課堂質量的因素有諸多方面，其中一個較為關鍵的環(huán)節(jié)就是課堂提問。小學語文教師在課堂當中的提問效果能夠直接影響到整節(jié)語文課堂的教學效率。因此，小學語文教師在課前準備過程中，應該結合學生的實際情況和教材內容對課堂提問進行精心設計，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文課堂教學的質量和效率。本文針對新時期如何提高小學語文課堂提問的有效性進行深入分析和探索，供讀者參考。

關鍵詞：新時期;提高;小學語文;課堂提問;有效性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.031

隨著我國教育改革不斷推進和發(fā)展，先進的教育模式和教育理念正在逐漸取代傳統的教育模式和教育理念。新的教育模式不僅能夠使學生更好地理解和掌握語文知識，還能夠突出學生在課堂當中的主體地位，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思維能力。在小學語文教學中，課堂提問能夠有效增強師生之間的互動交流，增強學生的學習積極性，促使學生更加積極主動地參與到小學語文課堂學習中，從而有效提高小學語文課堂教學的質量和效率。

一、小學語文課堂提問當中存在的問題

1.小學語文教師提問的問題質量較低。在小學語文課堂教學當中，很多教師了解課堂提問的重要性，也懂得課堂提問能夠使教師和學生的關系變得更加融洽，還能夠為課堂增添生機和活力，但是在提問過程中卻忽略了問題的質量[1]。有些小學語文教師增加了提問的數量但是卻完全達不到提問的目的，沒有根據學生的實際情況和教材內容對問題進行精心設計，因此學生只能不斷地回答一些質量較低的問題，但是卻無法有效進入到學習狀態(tài)當中，這樣不僅浪費了課堂教學的時間，還降低了小學語文課堂教學的效率。

2.小學語文教師只針對部分學生提問。在小學語文課堂教學中，有些教師在課堂提問過程中只提問部分學生，而忽略了課堂教學的整體性，這樣的課堂提問只能夠將知識傳遞給部門學生，使語文成績好的學生變得更好，語文成績差的學生變得很差。大部分問題都是由成績較好的學生回答，回答過后教師就不再進行逐一講解，這樣的提問方式會使理解能力較強的學生更加熱愛學習，但是會使理解能力較差的學生逐漸失去學習的興趣。這樣的提問方式主要是由于小學語文教師缺乏整體意識導致的，不僅使學生分化嚴重，還降低小學語文課堂教學的質量和效率。

3.小學語文教師的評價方式比較單一。在小學語文課堂教學中，很多教師會給學生的回答一些評價和鼓勵，但是這些評價和鼓勵過于單一，就失去了原本的鼓勵效果，從而降低學生回答問題的積極性和主動性[2]。有些教師在講解重點內容和知識過程中，會用簡單的語言帶過，長此以往，就會大幅度降低小學語文課堂教學的效果。

4.小學語文教師提出的課堂問題過難。在小學語文課堂教學當中，小學生的性格特點和理解能力都存在差異，而且在相關的經驗和知識方面都有一定的限制。因此，在小學語文課堂提問過程中，教師應該考慮學生的實際能力，但是大部分教師都忽略了這一點，導致學生回答不上問題，逐漸降低學生的學習積極性。使學生對回答語文課堂問題產生畏難心理和抵觸情緒。

二、提高小學語文課堂提問有效性的策略

1.在小學語文課堂提問中設置懸念。在小學語文課堂教學當中，求知欲和好奇心是維持學生學習的根本力量。學生的認知思維和認知結構是使學生主動參與到課堂當中的真正動力。在小學語文課堂當中，學生的思維都是源于教師提出的問題。因此，在學習新的課文時，小學語文教師首先應該提出問題，提高學生的學習的積極性和主動性，這就需要教師巧妙地設置相關問題，啟迪學生的思維[3]。從課文題目設置懸念不失為一個好辦法，因為一篇課文的題目就是整篇課文的“眼睛”，通過這個“眼睛”可以看到整篇文章的內容和條理，教師可以根據題目來設置問題，激發(fā)學生的好奇心。使學生不僅有閱讀的方向，還能夠加深對文章的印象和了解。在小學語文課堂教學中設置有懸念的問題可以更好地增強學生對語文學習的興趣，促進小學語文課堂教學質量和教學效率的有效提升。

2.在小學語文課堂提問中注重趣味性。在小學語文教學中，需要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，可以增強學生學習的動力。興趣能夠讓學生積極地回答課堂問題，主動參與到課堂當中。想要激發(fā)學生的學習興趣，就需要從學生的性格特征和心理特點出發(fā)，設置一些有趣的課堂問題，激發(fā)學生的學習興趣。小學語文教學中除了閱讀、認字、課文、寫作外就沒有更多內容，長此以往的學習會使學生感到枯燥乏味，使學生失去對語文學習的興趣。因此，小學語文教師就要在課堂當中設置一些有趣的課堂問題，學生通常都會被課堂吸引，此時教師可以進行引導性提問，逐漸進入到文章的主體當中，使接下來的課文學習變得更加順利，從而提高小學語文課堂教學效率。

3.在小學語文課堂提問中突出教材重點。在小學語文課堂教學中，最重要的環(huán)節(jié)就是教學設計。因此在教學設計過程中，應該從小學生的性格特點和心理特點出發(fā)，以提高學生的學習興趣為主要目標設置課堂問題[4]。小學語文教師在講解知識的過程中，需要抓住關鍵詞和重點內容。只有對課堂進行有效設計才能夠提高小學語文課堂教學質量。小學語文教師應該從目的、內容和時間入手，在每一節(jié)教學前做好課前準備。教師可以用多媒體向學生展示與文章相關的圖片，讓學生進行仔細觀察并回答，從而引出文章題目和文章內容，通過這樣的教學方法，可以引導學生抓住文章的重點，還能夠引導學生快速進入到文章主題，不僅能夠培養(yǎng)學生的理解能力，還能夠提高小學語文課堂效率。

4.在小學語文課堂提問中注重啟發(fā)和引導。啟發(fā)和引導也是小學語文課堂提問當中的一項重要環(huán)節(jié)。小學語文教師在設置課堂問題時需要具有啟發(fā)性。只有具有啟發(fā)性的問題才能夠使學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，還能夠使學生充分調動已經學過的知識和技能，努力去解決問題。因此，小學語文教師在設置課堂問題時，需要注意問題的啟發(fā)性，使學生過程中不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力和思維能力。因此，小學語文教師需要將更加注重設計啟發(fā)和引導學生的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。問題的設計應該注意由淺入深、由小到大、由表及里的特點。首先，教師可以讓學生在文章中尋找能夠引出下文的關鍵性詞語，然后以這些詞語為文章切入點，讓學生結合實際生活進行理解，促使學生更加深入地理解和感受文章的核心和情感。教師還可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，通過這些問題，能夠充分發(fā)揮學生的思維能力和想象能力，教師還可以引導學生并圍繞這些問題進行分析和探討。這樣的教學方法不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還能夠提高學生的溝通、交流能力。

5.在小學語文課堂提問中注重以學生為主體。有相關學者認為獲得知識是一個主動的過程，不應該讓學生被動地接受知識，而是應該主動獲取知識。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該鼓勵學生大膽地提出疑問，充分激發(fā)學生在學習中的主體地位，引導學生學會學習。在學習新課程時，教師要引導學生敢于提出疑問，鼓勵學生敢于表達自己的想法，幫助學生樹立自信心。如果在課堂當中有學生勇敢提出疑問或者不同的觀點和看法，那么小學語文教師應該及時表揚他的獨特的觀點和見解，并及時為學生解決疑惑，從而在有效提高學生學習興趣的同時，更好地培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力以及創(chuàng)新能力，促進學生的發(fā)展。在小學語文教學中，教師需要為學生提供提出疑問的機會和方法。引導學生發(fā)現課文中的問題，從課文的含義、標點以及內容當中提出疑問。還要引導學生選擇合適的時機提出疑問，通常提出疑問應該在閱讀課文前，這樣教師可以讓學生帶著這些問題來閱讀課文，并提出不同的觀點和看法，還能夠讓學生有閱讀的方向，教師還要引導學生從文章的語言表達、文章結構以及情節(jié)發(fā)展等方面提出質疑，不僅能夠培養(yǎng)學生邊學邊問的能力，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。這樣的教學方法不僅能夠加深學生的課文的理解和認識，還能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而提高小學語文課堂教學的效率和質量。

6.在小學語文課堂提問中注重課堂的優(yōu)化。小學語文教學課堂需要有一定的質量和效率。想要使小學語文課堂教學有更好的教學效果，除了教師在授課過程中要有熱情以外，還需要對課堂結構進行優(yōu)化。當前的小學語文課堂教學主體是教師，應該將課堂的主體轉變?yōu)閷W生。因此，在小學語文課堂教學中，語文教師需要用課堂提問的形式充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的自信心和綜合素質。小學語文教師應該在課堂上給小學生更多的機會和充足的時間，還需要用平等的語氣和學生溝通交流，拉近教師和學生之間的距離，創(chuàng)建一個和諧、愉悅的課堂氛圍，只有這樣才能夠使課堂教學有效進行。想要提高小學語文課堂提問的有效性，教師應該根據學生的實際情況認真設計課堂問題，通過課堂問題激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以將學生分為一些學習小組，小組成員之間可以對教師提出的問題進行討論，不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠培養(yǎng)學生的團結協作能力，提高小學語文課堂效率。

三、結語

總體而言，在小學語文課堂教學中，課堂提問是一項極其重要的環(huán)節(jié)，它貫穿整節(jié)語文課堂，直接影響到語文課堂教學的質量。只有不斷提高小學生的學習興趣，才能夠激發(fā)小學生的求知欲和好奇心，使小學生對小學語文課堂產生“質疑”，就會積極主動地參與到課堂當中，通過研究和探索了解“真相”。在小學語文課堂提問過程中，教師需要適時適當地設置課堂問題，而且設置的問題不僅要有技巧，還要有趣味性。只有這樣才能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的學習效率和學習質量。

參考文獻：

[1]久西草.靈活設置，巧妙提問——淺析小學語文課堂教學中的有效提問[J].課外語文（下），2020（2）：18.

[2]黃敏.優(yōu)化課堂提問? 促進課堂高效——淺談小學語文教學中問題的設計[J].新課程（上旬），2020（1）：172.

[3]徐淑敏.師生互動理論下小學課堂提問有效性的策略研究——以一堂小學語文課為例[J].語文課內外，2020（5）：127.

[4]張強禎.不學不成? 不問不知——基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂提問策略[J].新課程（上旬），2019（12）：120.