核心素養視域下小學數學學習的優化路徑實踐研究

高雪芹 張玉萍

摘 要：核心素養的重要價值是不言而喻的，對小學生的成長會產生積極的促進作用。小學數學教師也越來越注重從核心素養的視域下進行小學數學教學策略和教學內容的優化，從而不斷滿足學生的需求，提高數學教學的整體效率。因而文章首先針對數學教學的現狀和問題開展相應的討論，然后提出具體的優化策略，相信會對廣大數學教師有一定的幫助。

關鍵詞：核心素養;小學數學學習;路徑優化;有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.035

小學數學教師的教學策略和教學內容需要保持與時俱進的態勢，才能更好地為學生的學習提供相應的幫助和支撐。在進行路徑優化和策略優化時，需要突出主體性、科學性、漸進性等諸多特征，才能更好地提高整體的效率。但是，現階段部分數學教師卻不注重與時俱進，未能合理地運用新型教學手段和教學設備優化現有的教學內容，也并沒有突出學生的核心地位，反而過度關注學生的學習成績和考試分數，致使小學數學學習的優化路徑實踐研究工作并不突出。

一、小學數學教學的現狀及學習優化路徑實踐研究過程中產生的具體問題

（一）不重視培養學生的核心素養

小學生的數學核心素養有諸多表現形式，例如解決問題的能力，將數學知識運用于實際生活中的能力，和他人團結協作的能力，學生在應對問題時要有很好的心理素質，并能進行知識遷移。但是，某些數學教師有些操之過急，不注重培養和突出這些核心素養，反而對于學生的學習成績保持較高的關注度。在課堂教學過程中進行大量的習題訓練，講解相應的解題技巧，希望學生可以在短時間內提高學習成績，沒有對于現有的學習途徑進行優化。因此，學生的核心素養未能得到正確的培育。

（二）師生間缺乏有效的溝通交流

小學生在學習數學知識、解答數學習題的過程中，難免會產生一些疑惑和不解，此時需要數學教師進行有針對性的講解和引導，才能幫助學生答疑解惑，提高學生的學習效率，并進一步培養學生的核心素養。但是部分教師并沒有做到這些，不注重利用課下時間和學生開展交流互動，不了解學生的實際需求，也不了解學生對于數學知識的實際看法。在課堂上不注重進行路徑優化和內容優化，導致學生失去參與的興趣，師生間的溝通交流并不密切，無形之中會對小學數學學習的優化路徑實踐研究工作產生負面影響。

（三）不注重運用多媒體及信息技術來提高教學效率

多媒體及其他信息技術手段會為小學數學教學優化以及內容優化提供相應的幫助，但是部分教師卻錯誤地使用了多媒體，將幾乎所有的備課任務都交給多媒體完成，在課堂上只將提前準備好的電子材料和教學視頻進行相應的播放及導入，不注重和學生進行交流互動，使得優化路徑實踐以及研究工作并不能取得預期進展。而有的教師對于多媒體不信任、不關注，沒有運用多媒體和其他的輔助手段為課堂教學提供相應的幫助。以上現象和問題的存在，對于學生核心素養的培育都產生了負面影響。

二、核心素養視域下小學數學學習的優化路徑實踐研究的具體策略

（一）加強師生之間的交流互動，為小學數學學習路徑優化打下堅實的基礎

小學生渴望通過教師的指引和幫助，更容易地找到學習的方向，拓展進步的空間。教師也需要得到學生的配合，才能提高整體的教學效率。小學數學課堂教學活動離不開師生間的交流和互動，培養學生的核心素養也離不開教師。因此，構建平等和諧的師生關系，加強師生之間的交流互動可以為核心素養視域下小學數學學習路徑優化提供相應的幫助，這需要數學教師積極地開展調研活動，了解學生的真正需求，用學生喜聞樂見的語言進行相應的溝通互動。具體可從以下三個方面出發，進行相關的交流活動。

第一，在課前準備階段，教師可以用談家常的方式了解學生的日常生活，以及他們對于數學學習的態度，從而為課堂教學活動的推進打下堅實的基礎，營造良好的環境，讓學生可以和教師做到心連心交流、面對面溝通。第二，在課堂教學的過程中加強師生間的交流互動，運用數學問題作為引導了解學生的真實想法，鼓勵學生在課堂上說出自己的疑惑和不解，使師生間的交流互動更上一個臺階。第三，數學教師在課下需要對本節課所講解的知識及時進行調研，了解學生真實的掌握情況，幫助學生鞏固知識、培養能力，做到師生間的高效交流互動，在此過程中，教師是學生的良師益友。這也為教師運用其他的教學策略打下堅實的基礎，也會為小學數學學習路徑優化的實踐活動做好鋪墊。

（二）注重基礎知識的探索和拓展，培養學生的核心素養

現階段小學數學教學路徑優化的重要方向之一就是在基礎教學方面進行優化。小學生的學習能力參差不齊，對于數學學習的態度也不一樣，這就對教師的教學活動和教學探索形成了一定的阻礙。小學數學教師應當從基礎知識入手，了解學生的真實情況，進行有針對性的引導和有目的性的啟迪，幫助更多學生對數學學習產生相應的興趣?？梢杂靡恍┯腥さ膯栴}作為引導，順利推進基礎知識的教學活動，為教學路徑的優化做好鋪墊。例如，在對于雞兔同籠問題進行講解時，很多數學教師并不是單純地進行解題方法的延伸及解題技巧的講解，而是從數學教學的角度出發，進行更多的探討和引申，讓學生對于數學知識充滿期待，讓這些基礎知識不再成為學生學習路上的攔路虎。兔子有四條腿，雞有兩條腿。一只兔子和一只雞相比較，兔子的腿比雞多了兩條，這是解決這一廣角問題的關鍵所在。數學教師進行了有目的性的引申，使得課堂教學路徑得到了不斷的優化和拓展。讓學生重新燃起了對這些基礎知識的希望，并能做到提綱挈領，使學生的數學核心素養在無形中得到了培養。同時，為下一階段教學活動的順利推進做好鋪墊。

（三）注重開展教學評價，鞏固優化路徑實踐的成果

小學生都渴望得到教師的表揚和鼓勵，都渴望得到同學的認可。如果巧妙地利用這種心理，對學生的數學學習將會產生重要的激勵作用，教師的教學路徑優化也會順利地推進，學生的數學學習的效果將會大大提升。因此，越來越多的小學數學教師開始在核心素養的視野下，注重對學生的具體表現情況進行科學、有效的培養，幫助小學生進行數學學習的路徑優化，使其在學習知識的過程中有更多的感受。例如，在學習“找次品”這一部分內容時，教師會根據學生的具體表現情況以及所用時間的長短進行綜合性評價。同時注重衡量標準的優化和更新，看哪位學生找出的次品答案準確率高，所用的時間最短。在評價的過程中，不再用單一的答案去要求學生，而是時不時地設置一些小問題來考驗學生。例如8個零件里邊有1個是次品，次品的重量相對較輕，假如用天平稱，至少幾次可以找出次品？在觀察學生反應的過程中，教師給出了相應的評價和結論。更多學生的思維得到了啟迪，并且可以參與到課堂評價和課堂教學的過程中。在此過程中，學生的核心素養會得到科學地培養。

（四）合理地運用多媒體及新技術，促進小學數學學習的優化路徑進行實踐研究

雖然小學數學教師已經開始關注對學生核心素養的培養，并逐步幫助學生提高對于數學學習的認知高度，不斷地優化數學學習的路徑，鞏固相應的學習成果，但如果缺乏多媒體以及相關信息技術的輔助，實際的效果將會大打折扣。因此，需要對于多媒體輔助教學設備和相應的信息技術進行創新性運用，并和現階段數學學習優化路徑實踐研究工作緊密結合，做到共同促進，共同提高。對于一些簡單的數學廣角內容，學生雖然可以做到準確地理解并掌握，但是在運用的過程中難免會出現一系列的問題，也無法進行知識的有效遷移，從而將這些知識運用到實際生活中。此時如果可以運用多媒體來播放一些生活化的教學視頻，進行有針對性的導入，相信可以提高整體的教學效率，并且促進路徑優化的實現。例如，教師在針對第八冊第八單元數學廣角內容——植樹問題進行講解的過程中，就會注重運用多媒體以及相應的新技術，為學生模擬相應的學習環境。教師首先運用多媒體進行簡單圖像的繪制，對于如何植樹進行積極的探討。鼓勵學生親自動手進行相應的繪畫。設置植樹的方法和間距：道路兩旁都植樹需要怎么去做？只有一邊植樹需要怎么去做？對于圓形的花壇進行植樹需要如何設計？都會通過相應的生活視頻的導入以及畫圖工具的使用來提高學生的學習效率，讓學生真正做到優化學習方法和學習內容，從而更加積極地投入其中。在此過程中，教師對學生施加了潛移默化的影響，切實培養了學生的實際動手操作能力以及解決問題的能力，科學地培養了學生的核心素養。

總之，越來越多的小學數學教師開始在核心素養視域下進行小學數學學習的優化路徑實踐研究工作，并且取得了重要的成果，切實提高了學生的學習效率，讓更多的小學生對于數學知識的學習有了新的理解。同時，教師和學生都在不斷地進行反思和優化，提高了整體的認知高度和認知水平。對于師生之間溝通交流不夠密切，對于多媒體的使用不夠頻繁，以及對于核心素養不夠重視等問題都積極地進行了解決。相信在不久的將來，小學生的數學學習路徑優化實踐研究工作會取得更多的成果，核心素養培養也會更加科學。

參考文獻：

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