中等職業(yè)學(xué)校教師幸福感的影響因素及提升策略

摘 要：在中等職業(yè)學(xué)校中，教師是最重要的人力資源之一，也是促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展的源泉。中職教師的幸福感會直接影響教師的工作積極性和教育教學(xué)行為，從而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。影響中職教師幸福感的因素包括外部因素中的人口統(tǒng)計學(xué)變量因素、人際關(guān)系以及社會支持，內(nèi)部因素中的人格、自尊以及教學(xué)效能感。因此，提升中職教師幸福感需要社會和學(xué)校營造良好的社會輿論風(fēng)氣，還需要教師提高自身的教育教學(xué)水平，樹立正確的職業(yè)價值觀。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;中職教師;教師幸福感

基金項目：2019年江蘇省“第四期”職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“積極心理學(xué)視域下中職藝校教師幸福感提升策略”（項目編號：ZYB79）

作者簡介：俞璟，女，無錫文化藝術(shù)學(xué)校高級講師，主要研究方向為藝術(shù)教育、音樂心理學(xué)。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）02-0111-05

在中等職業(yè)學(xué)校中，教師是最重要的人力資源之一，也是促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展的源泉。中等職業(yè)學(xué)校教師（以下簡稱中職教師）的幸福感會直接影響到他們的工作積極性和教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平[1]。近年來，教師幸福感受到越來越多的社會關(guān)注。2018年1月20日，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出：“廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽(yù)感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)。”[2]2020年1月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）發(fā)布了《教師職業(yè)幸福感：數(shù)據(jù)收集與分析框架》（TeachersWell-being： A Framework for Data Collection and Analysis），首次將教師職業(yè)幸福感測評作為國際學(xué)生評估項目的重要內(nèi)容，并對教師幸福感的相關(guān)維度做了全面的闡釋[3]，這也為我國教師幸福感的研究提供了國際化的參照和指導(dǎo)。近年來，我國的教育研究者開始重視教師幸福感在教師生活和工作中的重要作用，做了很多的研究來論述教師幸福感。中職教師作為教師總體的一部分，其幸福感同樣值得被關(guān)注。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師幸福感的理念內(nèi)涵

深刻理解中職教師幸福感的理念內(nèi)涵，有利于提高教師的工作積極性，營造健康和諧的教育環(huán)境，減緩和消除教師因職業(yè)倦怠帶來的身心耗竭狀態(tài)，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，提高教師的生活質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校管理工作與教師教育的針對性和有效性。

在心理學(xué)上，幸福感是衡量生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，能對個體自身生活作出具體化的評價[4]。目前，國內(nèi)外學(xué)者對教師幸福感的定義還沒有作統(tǒng)一的界定，但整體可以分為兩大類：一是以美國學(xué)者迪恩爾（Diener）提出的主觀幸福感為代表，他認(rèn)為，教師的幸福感指的是教師根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)評估自己的生活質(zhì)量以及隨之產(chǎn)生的情緒體驗。二是采用心理幸福感的概念，這類研究將教師幸福感強(qiáng)調(diào)為人的潛能得到充分實現(xiàn)。總的來說，我國學(xué)者對教師幸福感的定義主要是將主觀幸福感和心理幸福感融合起來。從對教師幸福感的概念來看，大多數(shù)學(xué)者將幸福看作是一種狀態(tài)，即教師在教育教學(xué)活動中，通過實現(xiàn)自己的職業(yè)理想而感受到幸福[5]。因此，筆者將中職教師的幸福感定義為在中等職業(yè)學(xué)校工作的教師，通過自己的教育教學(xué)工作將學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的技術(shù)技能人才，在這個過程中還得到了身心上的滿足。

二、影響中等職業(yè)學(xué)校教師幸福感的外部因素

當(dāng)教師幸福感的研究進(jìn)入教育學(xué)領(lǐng)域后，國內(nèi)外的研究者紛紛對教師幸福感做了大量的研究和實驗，在教師幸福感的影響因素研究方面取得了豐碩的成果。通過對已有研究的梳理，外部因素包括教師人口統(tǒng)計學(xué)變量因素、人際關(guān)系以及社會支持。

（一）人口統(tǒng)計學(xué)變量

人口統(tǒng)計學(xué)變量包含性別、年齡、職稱、收入、婚姻狀態(tài)和地域差距等。中職教師人口統(tǒng)計學(xué)變量與其幸福感程度密切相關(guān)，因此，對以往的研究進(jìn)行梳理尤為必要。

1.性別。性別差異導(dǎo)致外界對中職教師的期望有所不同，不同性別之間的中職教師也會對自身認(rèn)知有所偏差，導(dǎo)致性別會在一定程度上影響到中職教師的幸福感。國內(nèi)有研究表明，中職男女教師之間的差異很大，女教師的幸福指數(shù)比男教師高，而男教師的不幸福指數(shù)比女教師高[6]。這是因為在傳統(tǒng)的觀念中，男性被賦予更多的責(zé)任和期待，這份期待給予了他們更多的壓力，而女性則很少面臨這部分的壓力。

2.年齡。不同的研究者得出年齡對中職教師幸福感的影響各有差異。有部分研究者得出年齡對教師幸福感沒有影響，無論哪個年齡段的教師，幸福感均沒有明顯差異[7]。還有一部分研究者認(rèn)為年齡和幸福感呈現(xiàn)U型關(guān)系，處在中年階段的教師幸福感最弱，而年輕和年長的教師幸福感比較強(qiáng)[8]。

3.職稱。多數(shù)的研究者認(rèn)為，職稱對教師的幸福感有很大影響。一般認(rèn)為，職稱級別越高，幸福感越強(qiáng)[9]，因為職稱高的人社會地位更高，所獲得的成就感和物質(zhì)都會多一些，幸福感也就越強(qiáng)。還有一部分人則認(rèn)為職稱和幸福感呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，職稱越高，幸福感越低[10]。

4.收入。對于任何一份職業(yè)來說，收入會直接影響人們的生活水平和生活質(zhì)量，進(jìn)而影響到幸福感。有研究者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)收入和幸福感呈正相關(guān)關(guān)系，理由是較高的經(jīng)濟(jì)收入會給人帶來更多的物質(zhì)享受和權(quán)利以及更高的社會地位，同時還伴有更高的自尊心和自信心，因此幸福感較高[11]。阿塔納西奧斯（Athanasios）調(diào)查了354名希臘教師發(fā)現(xiàn)：“領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督和工作本身，對教師幸福感沒有太大影響，但如果沒有令人滿意的工作待遇以及晉升機(jī)會，這會讓教師感到不幸福。”[12]

5.婚姻狀態(tài)。從實際情況來看，步入婚姻狀態(tài)的人會更加傾向于穩(wěn)定的工作和生活環(huán)境，教師這份職業(yè)剛好可以滿足這個條件。因此，已有的研究認(rèn)為，已婚的中職教師的幸福感比未婚的中職教師的幸福感要強(qiáng)一些[6]。由此也可以看出，婚姻狀況和教師幸福感有著較為積極的聯(lián)系。

6.地區(qū)差異。地域差異主要指的是城鄉(xiāng)之間的差別，研究表明，城鄉(xiāng)教師之間幸福感存在顯著差異，鄉(xiāng)村教師的工資待遇和工作條件比城市教師要低，在進(jìn)修通道上也要更狹窄，同時還存在社會地位邊緣化等問題，因此，鄉(xiāng)村教師的幸福感比城市教師低[13]。

（二）人際關(guān)系

人具有社會性，人際關(guān)系對人的影響不容小噓。教師屬于社會群體中的一員，人際關(guān)系也是校園工作和生活的一部分。一般認(rèn)為，在集體主義文化中，人們會傾向從與他人的交往中獲得對自身價值的認(rèn)同。由于職業(yè)教育的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校的教師來源比較多元，背景的差異會導(dǎo)致他們面對同一問題的反應(yīng)不同，從而對人際關(guān)系造成一定的影響。總之，人際關(guān)系對幸福感的影響依賴于教師個體對環(huán)境的感知，當(dāng)處在良好的人際關(guān)系中，教師的幸福感會高一些。

（三）社會支持

社會支持是指個體的社會網(wǎng)絡(luò)對個體施以主觀或客觀的支持，是一種社會行為。我國多項研究證明，那些受到更多來自親人、領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友和學(xué)生支持的教師，比受到較少支持的人身心更為健康[14]。研究者發(fā)現(xiàn)，社會支持越高的教師群體，心理壓力越小，教師的職業(yè)倦怠感也能得到一定緩解，幸福程度也就越高[15]。實際情況中，社會公眾對職業(yè)教育的偏見連帶著對職校生和職校教師都存在一定的刻板印象，導(dǎo)致職教教師的幸福感比普通教師的幸福感要弱一些。

三、影響教師幸福感的內(nèi)部因素

影響中職教師幸福感的內(nèi)部因素包括教師的人格、自尊以及教學(xué)效能感。

（一）人格

人格是心理學(xué)術(shù)語，也是一個具有頗多歧義的概念，這里將人格界定為個體適應(yīng)社會的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)部傾向性和心理特征，是氣質(zhì)、性格、態(tài)度、需要和價值觀等方面的整合，是自我在社會化過程中形成的獨(dú)特的身心組織[16]。人格被認(rèn)為是影響幸福感最重要的因素。迪恩爾（Diener）認(rèn)為，外部因素與個體的幸福感只有中等程度的相關(guān)，內(nèi)部因素中的人格才是影響幸福感最主要的指標(biāo)[17]。與幸福感有關(guān)的人格因素有137個，其中，得到最多研究的人格因素是外向性與神經(jīng)質(zhì)[18]。有研究表明，幸福感與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，與內(nèi)外向呈顯著正相關(guān)關(guān)系[19]。中職教師同樣是一個個擁有獨(dú)特人格特質(zhì)的社會人，一個人的人格特質(zhì)對其自身的行為方式、處事方式、生活態(tài)度、價值觀、人生觀等都有一定的影響，而這些都會影響到幸福感的程度，這可能也是人格會影響教師幸福感的原因。

（二）自尊

自尊是個體以及他人對自身的一種情感體驗，是能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的心理結(jié)構(gòu)。保持正常的自尊水平是個體身心健康發(fā)展的保證，過高和過低的自尊都不利于成長。在自尊方面，有研究顯示，和高自尊的職校教師相比，擁有低自尊的職校教師比較容易受到否定性信息的影響，造成工作效率和質(zhì)量的降低，成就感不足，幸福感自然也就降低[20]。

（三）教學(xué)效能感

自我效能感是心理學(xué)家班杜拉根據(jù)人們判斷自己是否具有能力完成某一活動而提出來的理論，效能感的高低能影響人完成某一活動的動機(jī)以及所做出的努力。有研究者通過實證研究得出，教學(xué)效能感對幸福感有顯著的預(yù)測作用[21]。教師的教學(xué)效能感是影響教師工作的重要因素，在中等職業(yè)學(xué)校中，除了要關(guān)注學(xué)生在思想品德方面的成長，還要關(guān)注學(xué)生在知識和技能方面的學(xué)習(xí)。教師對能否幫助學(xué)生獲得成長這一判斷會影響教師的工作態(tài)度，進(jìn)而影響到教學(xué)效能感。高效能感會提高教師的工作效率，進(jìn)而提高教師的幸福感。

四、中等職業(yè)學(xué)校教師幸福感的提升策略

關(guān)注教師的幸福感是新時代人文主義的重要組成部分，教師幸福感的高低不僅能夠直接影響教師自身的工作狀態(tài)，還會影響學(xué)生的發(fā)展。教師工作的意義不只是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，還應(yīng)該正確處理自己對職業(yè)的認(rèn)知，幸福的教師會積極調(diào)整自己的狀態(tài)去應(yīng)對生活和工作的挑戰(zhàn)，用更飽滿的熱情去促進(jìn)學(xué)生更快更好的發(fā)展，自身也能獲得成長。促進(jìn)教師幸福感的提升不僅和教師自身密切相關(guān)，還和學(xué)校環(huán)境與社會環(huán)境有關(guān)。

（一）加大對職業(yè)教育的投入，提高中職教師的職業(yè)聲望和社會地位

由于種種原因，中等職業(yè)教育的認(rèn)可度要低于普通高中。與基礎(chǔ)教育和普通高等教育的同行相比，中職教師的職業(yè)聲望和社會地位也處在不平衡的位置，薪資待遇也較低。雖然幸福感的高低并不是由財富直接決定的，但自身對工資待遇的滿意程度是幸福感的必要保證。因此，各級政府要加大對中職教育的投入，利用新聞媒體促進(jìn)人們對職業(yè)教育的了解，為職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造良好的社會輿論和風(fēng)氣。同時，教育部門還要調(diào)動教師的工作積極性，切實提高中職教師的工資待遇和福利待遇，使教師能夠?qū)Ｗ⒂诠ぷ鳎M量避免勞動付出和收入不成正比而帶來的心理落差，滿足教師的生活需求，使其成為一個物質(zhì)和精神都得到滿足的幸福教師，讓他們能從中職教師的身份中獲得更多的職業(yè)幸福感。

（二）健全并完善各項管理制度，加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷和情感支持

管理制度的核心應(yīng)該是要調(diào)動教師的主觀能動性，使其積極地投入到教學(xué)工作中。一方面，學(xué)校需要建立合理的績效考核制度，讓教師的勞動能勞有所得;另一方面，學(xué)校還要設(shè)置公平、公正、公開的教師評價系統(tǒng)，對教師進(jìn)行多方位的評價;要提供培訓(xùn)和專業(yè)交流的機(jī)會，讓教師走出校園，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該通過管理，讓教師能夠?qū)ψ约旱膬r值充滿信心，對學(xué)校的發(fā)展充滿期待，在提升自己和完成教學(xué)任務(wù)的過程中體驗到身為一名人民教師的幸福感。

學(xué)校在建立健全管理制度的同時，也要注意加強(qiáng)教師的人文關(guān)懷。人文精神已經(jīng)成為時代的主題，人們更關(guān)注作為人的價值、情感和自由等方面。學(xué)校不僅要要關(guān)注教師的專業(yè)行為，還需要創(chuàng)設(shè)出幸福的人文環(huán)境，滿足教師更高層次的心理需要，關(guān)心教師的內(nèi)心世界，提供必要的情感支持。校領(lǐng)導(dǎo)要及時和教師溝通交流，關(guān)愛教師成長，積極解決教師工作中遇到的困難，提供必要的學(xué)校支持，讓教師感受到學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，從而提高自身的幸福感。

（三）客觀認(rèn)識自我，樹立正確的職業(yè)價值觀

中職教師的幸福感在群體之間存在一定的差異，教師個體對自身的認(rèn)知是影響幸福感的重要因素。因此，中職教師必須正確地認(rèn)識自我，正視自我的優(yōu)勢和不足。除了認(rèn)識自我以外，還要樹立正確的職業(yè)價值觀。中職教育兼顧升學(xué)和就業(yè)兩方面，因此，教師要對自己從事的角色有清醒的認(rèn)識，既不要過分強(qiáng)調(diào)自身的無私奉獻(xiàn)，也不要過度追求個人利益。要正視自己的職業(yè)價值，積極向上，以飽滿的工作熱情和職業(yè)追求推動自己和諧發(fā)展，追求高境界的工作與生活。此外，中職教師要樹立起終身學(xué)習(xí)的理念并在實際工作中踐行，與時俱進(jìn)，根據(jù)社會發(fā)展和需要，不斷更新自己的教育理念，提升教育教學(xué)水平。同時，還要鞏固自己的專業(yè)知識，主動學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識，及時更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，使其更加貼合社會實際。通過這些方式，增強(qiáng)自己面對挑戰(zhàn)的底氣，能夠在處理問題時能更加從容，減少由于自身能力不足帶來的負(fù)面情緒，從而獲得更多的幸福感。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Influencing Factors and Promotion Strategies of Secondary Vocational School Teachers' Happiness

YU Jing

Abstract： In secondary vocational schools， teachers are one of the most important human resources， and also the source of promoting the healthy development of vocational education. The happiness of secondary vocational school teachers will directly affect their work enthusiasm and teaching behavior， thus affecting the quality of teaching and the level of running a school. The influencing factors of secondary vocational school teachers' happiness include demographic variables， interpersonal relationship and social support in external factors， and personality， self-esteem and teaching efficacy in internal factors. Therefore， to improve the happiness of secondary vocational school teachers， we need the society and schools to create a good atmosphere of public opinion， teachers also need to improve their education and teaching level， and establish correct professional values.

Key words： secondary vocational school; secondary vocational teachers; teachers' happiness