高職院校在線開放課程建設的發生邏輯、現實反思與改革路徑

易燁 戎笑

摘 要：在線開放課程是我國高職教育現代化建設的重要抓手。以高職院校在線開放課程的發生邏輯為出發點，從外部政策驅動、內生發展動力、滿足多元需求三個層面分析高職院校加強在線開放課程建設的必要性。從建設實踐來看，高職院校在線開放課程在課程建設、課程設計、課程管理、教師能力等方面還存在一些問題。為了有效解決上述問題，高職院校應以教學資源建設為抓手、以實踐應用為驅動、以質量監督為保障創新性地形成“1-2-2-3”在線開放課程建設模式。

關鍵詞：高職院校;在線開放課程;課程建設;發生邏輯;現實反思;改革路徑

基金項目：2018年浙江省教育廳高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目“‘開發與引進并舉、專有與共享并重高職院校在線開放課程建設”（項目編號：jg20180612）

作者簡介：易燁，女，浙江機電職業技術學院教務處助理研究員，碩士，主要研究方向為高等職業教育;戎笑，女，浙江機電職業學院教務處副處長，副教授，主要研究方向為數學教育。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）02-0116-07

我國在線開放課程的建設與應用起始于2003年教育部組織的國家精品課程的申報與建設工作，當時采取“高校主體、政府支持、社會參與”的建設方式，經歷了精品課程建設、精品開放課程建設與應用、在線開放課程全面建設應用與管理三個發展階段[1]。2017年，國家公示了首批國家精品在線開放課程認定結果，此次共認定490門國家精品在線開放課程，其中，本科教育課程為468門，高等（專科）職業教育課程為22門;2018年，國家又公示了第二批國家精品在線開放課程，共計801門，其中，本科教育課程為690門，高等（專科）職業教育課程為111門。高職院校國家精品在線開放課程的數量與本科院校之間存在著巨大差距，充分證明了目前高職院校尚未形成高水平、有代表性的精品在線開放課程。因此，構建具有中國特色的高職院校在線開放課程建設體系，打造一批高水平、高質量的精品在線開放課程，促進優質教育資源的共享與傳播，增強高職院校的核心競爭力，已成為高職教育內涵式發展不可回避的理論與實踐課題。

一、高職院校建設在線開放課程的發生邏輯

（一）外部政策驅動：順應國際國內教育信息化發展潮流

在技術變革及全球化的背景下，人工智能、信息技術等新技術高速發展，如何利用信息技術增強教育的競爭力已成為世界各國教育改革的重心，各國紛紛出臺了多項政策促進教育信息化向著縱深方向發展。美國在近20年時間里共推行了五個版本的《國家教育技術計劃》，充分體現出信息技術對于重塑教育的重要性正在不斷加強;歐盟于2018年頒布了《數字教育行動計劃》，呼吁歐盟各國充分利用信息技術來助推教育的發展與進步;日本于2010年發布了《教育信息化指南》[2]，也開啟了技術與教育的深度整合之路。近年來，我國也陸續出臺了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》等多項推進教育信息化的政策，旨在促進教育與信息技術更廣泛的融合。教育信息化迅速發展對高等教育的教學模式產生著巨大影響，MOOC（大規模在線開放課程）崛起并迅猛發展，衍生出了各種形態的MOOC資源，中國高校也陸續建立起自己的MOOC平臺、MOOC聯盟。自2017年起，教育部啟動了國家精品在線開放課程認定工作，標志著我國在線開放課程的建設進入了新的發展階段。在國際教育趨勢和國家政策的共同推動下，我國高職院校需要借勢發展，科學地開展在線開放課程的規劃、建設與應用，努力提高課程開發及建設的規模與質量，從而滿足學習者多樣化的使用需求。

（二）內生發展動力：推動高職課堂革命的重要契機

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，要鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，推動“課堂革命”，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，推動教育教學變革創新[3]。在線開放課程融入的新技術、新理念正促使著高職課堂教學模式進行升級迭代，混合式教學、翻轉課堂等新形態教學模式也引入課堂之中，學生的學習方式由傳統課堂上的被動學習轉變為主動探究式、合作式學習，大大地激發了學生學習的自主性和積極性，提升了學習效率。在“雙高”時代背景下，高職院校必須以在線開放建設為載體，實施信息化教育教學改革，才能推動自身的內生式發展，提升人才培養的競爭力。

（三）滿足多元需求：落實以學習者為中心的教育理念

2020年一場突如其來的“新冠疫情”徹底打亂了高職院校的教學計劃，教育部號召“停課不停教、不停學”，借助不同平臺開展線上教學，倒逼著高職線上教學模式創新改革的同時，也證明了信息化技術手段滿足多元學習需求的可行性和重要性。李克強總理在2019年政府工作報告中曾明確提出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人”[4]，如何高效地履行社會職責，提高勞動力市場的整體競爭力，是當時擺在高職院校面前的一道重要考題。針對擴招生源能力層次不同，學習需求多樣等特點，高職院校需要實行彈性學習時間和多樣化的教學模式，而優質在線開放課程所呈現的系統性、結構性學習資源，既能保證擴招學生完成知識預儲，也能適應不同學習者的個性化學習需求，是高職院校落實以學習者為中心教育理念的重要手段。

二、高職院校在線開放課程建設的現實反思

高職院校在線開發課程的建設經歷了從無到有、從少到多、從零散到系統的過程，雖已取得了豐碩的成果，但從已有的實踐來看，高職院校在線開放課程的建設仍存在一些問題。北京師范大學曾與果殼網合作，對國內14個MOOCs平臺、1 388門課程和22 952名學習者進行深入分析發現，在線開放課程的發展還需要創設更加多元、豐富的教育生態，需要在內容、服務和平臺層面改革和創新，因此，在線開放課程發展需要大視野、大格局，時代發展呼喚新的在線開放課程樣式[5]。

（一）課程建設：類型單一，高質量自建課缺乏

當前，高職院校的在線開放課程建設平臺分為兩種類型：一是學校利用技術優勢構建屬于自己的課程平臺;二是學校與企業合作，購買相對成熟且教學資源更為豐富的平臺。多數高職院校在線開放課程平臺都是第二種類型，但此類平臺的課程類型往往較為單一。一份對甘、陜、豫三省31所高校在線開放課程的調查顯示，96.2%的院校引入的在線開放課程集中在通識教育課程，且均以視頻教學資源為主[6]，這會造成課程類型單一、資源浪費等問題。此外，高職院校在在線開放課程的建設中過于關注課程建設的數量，卻缺乏對質量的把控，導致在線課程的建設流于形式，這也會生成海量的信息垃圾。基于此，高職院校應該積極利用在線開放課程平臺進行SPOC課程研發，可以選擇品牌專業、優勢專業，吸收校內外專家組建優質的師資研發團隊，以打造高水平的在線開放課程。

（二）課程設計：囿于技術，忽視課程設計本身

在線開放課程的建設打破了時空局限，便于學習者隨時隨地學習，同時信息技術的引入也給課堂注入了新的活力，充分激發起學習者的積極性，促進了深度學習的實現。但技術利用不當也會出現一定的問題，例如：濫用信息技術的表現形式，導致教學實施變為教學展演，真實的教學活動變成了預先設計好的教學表演;教師過分注重技術的輔助，“有趣好玩”的表現形式喧賓奪主地沖淡了教育的本質;新技術老課堂，教師用的是新技術，教學方式依然傳統陳舊[7]。因此，在線開放課程的設計必須符合學生的認知規律，但并不是意味著在線開放課程的每個環節都必須體現技術，而是需要教師綜合使用如VR/AR等信息技術手段來刺激學生的感官，并將抽象的問題具體化，從而使學習者對學習內容形成深度認知。

（三）課程管理：各自為政，共享機制亟待完善

當在線開放課程如火如荼地開展之時，市場上也出現了大量的在線開放課程平臺，這些平臺在為教師和學校提供多樣化選擇的同時，也帶來了資源孤島、共享失聯等系列問題。優質課程資源分散在不同平臺中，無法實現課程間的縱向銜接。除了平臺之間形成資源孤島以外，課程內部也缺乏相互交流的機制。雖然教師會對在線開放課程資源進行一定的改良與完善，并且這些都是基于實際的教學環境和授課對象進行的，具有強大的實操性和借鑒意義，但是目前的在線開放課程平臺普遍缺乏教師之間的交流與分享，從而限制了優秀教學經驗和技術的傳播。

（四）教師能力：機遇與挑戰并存，信息化素養缺位

在線開放課程提升了學生的學習效能，改變了師生之間的互動方式，對高職教師的數字化課程資源開發與建設能力、在線課程設計能力以及利用信息化手段開展教學評價的能力都提出了新的要求。然而目前部分高職院校教師在教學的理念、意識和態度上還沒有發生本質的變化，運用信息技術進行課程與教學模式創新的動力明顯不足，在教學中只是被動地使用信息技術手段進行授課，未曾積極主動地開展信息化教學的相關研究。這種信息化技術應用意識和科研能力的不足將使高職教師無法適應互聯網時代的潮流，在未來的教育核心變革中必將會失去優勢。

三、高職院校在線開放課程建設的改革路徑

浙江機電職業技術學院是一所以培養機電類高素質技術技能人才為主的全日制公辦高等職業院校，是國家示范性高等職業院、國家優質專科高等職業院校。學校共建有1個國家級專業教學資源庫、7門國家級精品資源共享課程、1門國家精品在線課程及以25門省級精品課程。近年來，在國家和省級各項政策文件的指引下，學校就如何有效開展在線開放課程建設方面進行了大量有益的嘗試與探索，形成了“1-2-2-3”的在線開放課程建設模式，即“基于一平臺、圍繞兩思路、堅持兩手抓、依靠三機制”。

（一）一平臺：教學相長的在線開放課程建設平臺

在線開放課程平臺是一個重要的基礎系統，它承載著全校的數字化教學資源，具有應用和管理信息資源的雙重功能;同時，它也是一個重要的數字化教學平臺，適用于學生開展網絡在線學習以及教師開展混合式教學。2016年，學校與超星集團共建了浙江機電職業技術學院在線開放課程平臺（http：//zime.fanya.chaoxing.com/portal），該平臺包括教學平臺、移動教學系統、教學資源平臺三個主體部分，具體如圖1所示。在線開放課程平臺的搭建為學校教育教學改革提供了立體化、數字化的教學環境，有效地促進了學校優質教育資源的共享，明顯地提升了教學效果和人才培養質量。

1.教學平臺模塊由教師平臺和學生平臺組成。教師平臺具有課程內容建設、線上備課、資源推送與反饋、教學流程管理、隨堂測驗、作業布置、批閱與統計、在線考試、教師答疑等功能，它的主要作用在于方便教師進行線上課程建設、課程資源的積累，并逐步形成課堂教學與網絡教學相結合的混合式教學模式。學生平臺具有課程查看、課程學習、討論交流、線上筆記、課程資源學習等功能，便于學生實現課前、課中與課后有機結合的網絡在線學習。

2.移動教學系統包括移動課堂互動系統和手機客戶端系統。移動課堂互動系統覆蓋了課堂教學活動的課堂互動功能，如課堂簽到、搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論、課堂報告等，有利于提升課堂的活躍度，激發學生的參與度。手機客戶端系統把教學平臺模塊中的學生平臺功轉移到了手機客戶端，便于學生在任何時間和地點都能進行在線學習與互動。

3.教學資源平臺承載全校的數字化教學資源，涵蓋了教師授課所需的各類教材、參考書、文獻和視頻等資料。學校投入了150萬元用于進行教學資源建設，與學堂在線等三家公司合作，幫助教師進行視頻拍攝、課程資源更新及微課制作等。

（二）兩思路：開發與引進并舉的在線開放課程資源建設思路

在線開放課程建設旨在加強學校優質課程資源的積累，實現教學資源數字化和網絡共享，促進線上線下結合的混合式教學模式深入開展，使學校建成一批優質的在線開放課程。在線開放課程建設的基本思路和實施步驟主要設計為如下兩個方面的內容。

1.堅持以開發為主，加強校本在線開放課程建設。學校在線開放課程的開發流程分為“引導建設—立項扶持—評優選佳”三個階段。在“引導建設”階段，學校制定了“三年三階段”計劃，以分步實施為原則，打造了100門校級在線開放課程，完善了300門課程教學資源，實現了在線開放課程量的擴張。在“立項扶持”階段，學校對教學資源豐富、能滿足教學要求的優秀課程予以立項建設，并引入第三方制作團隊幫助其進行視頻拍攝，共同完成課程建設。在“評優選佳”階段，學校通過開展“十佳上網課程”“原創教學素材優秀獎”“校級精品數字化平臺課程”等多種評選活動，以有效地促進優質課程資源的開發與應用。

2.注重以引進為輔，積極引入優質校外資源。技術成熟且經歷過市場考驗的課程平臺通常都包含了豐富的教學資源，如已建成的國家精品在線開放課程、名校通識課、名師課程建設視頻以及大量的數字化教學資源、學習資源等。因此，學校在自建課的同時也積極地引入平臺已有的資源。此外，學校還非常注重優質師資的引入，鼓勵新老教師共同組建優秀教學團隊，積極參與在線開放課程的建設與教學。

（三）兩手抓：專有與開放并重的在線開放課程應用模式

2015年4月，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》明確提出：“鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程。”[8]為貫徹落實此項重要政策，學校采取了專有與開放并重的“兩手抓”策略。

1.創新課程開發模式，提高校內教學資源共享。學校結合人才培養的目標和需求，鼓勵教師積極應用在線開放課程平臺開展線上線下混合式教學，實施慕課試點，創新校內課程共享與應用模式，在“課堂用、經常用、普遍用”的基礎上，提升專業間、系部內的共享率，從而提高學校整體的教學質量。同時，學校還把在線學習課程納入到學歷教育的課程方案之中，讓學生修完在線課程后即可獲得學分。

2.多途徑、分層次地共享教學資源，提升資源利用率。學校利用信息技術手段實現優質教學資源的整合利用，實現區域內職業院校資源的共通共享，并且利用多種途徑打通省級、國家平臺，促進課程建設的共同進步和使用效率。采用“培育、提升、共享”三步走的方針實現校本在線開放課程的校外共享，即：首先，培育與遴選出一批優質校本在線開放課程;其次，讓教師在教學過程中不斷開展相關研究以提升教學質量;再次，通過共享課的形式在濱江高教園區六校之間進行資源共享，并在此基礎上通過愛課程、學堂在線、浙江省高校在線開放課程共享平臺等優質平臺進一步加以推廣及應用。

（四）三機制：高職院校在線開放課程建設的保障機制

高職院校在線開放課程建設成果的取得與鞏固，除了需要大量軟硬件設施的投入以外，還需要構建起完善的保障機制。因此，學校從課程質量保障監控與評價、課程建設激勵和教師信息化素養提升三個方面形成了一整套的保障機制。

1.課程質量保障監控與評價機制。學校以標準建設推動質量提升，制定了《在線開放課程建設要求》，從課程團隊、課程資源、學習方案、課程考核等11 個方面明確規定了在線開放課程的建設標準與要求，保障了在線開放課程科學規范地開展和運行。一是配備專職課程建設管理人員，負責指導教師在線開放課程建設，并及時提供技術支持。二是利用大數據跟蹤技術，對在線開放課程實行全過程監測。在課程建設期監測視頻資源、課件、作業等內容是否完善;在課程使用過程中監測教師的教學狀態、學生學習狀態和參與度，引導教師與學生采取有效的教和學的策略及方法，從而實現了評價的智能化。

2.在線開放課程建設激勵機制。一是加強優質在線開放課程的扶持力度。學校將數字化課程建設納入“教學改革與建設項目培育工程”，對優秀課程給予立項，重大培育項目資助6萬元，重點培育項目資助3萬元。并且，通過多種評選活動遴選出優質課程及教學素材額外給予特別獎勵。鑒于在線開放課程教學建設的特殊性，在線開放課程建設業績分提高為普通課程建設業績分的1.5倍以上。二是在評獎評聘時給予政策傾斜。學校將教師授課時“利用信息技術和現代教育技術，深化教學改革，探索教學新形式、構建課堂新形態”等指標作為兩年一評的“潛心教學獎”評審的必要條件;在教師專業技術職務評聘時，將“學院在線開放課程特等獎項目認定為省級項目”。

3.教師信息化素養提升機制。教師素養是教學質量的重要決定因素。在線開放課程建設能否順利開展，與教師信息化素養息息相關。學校啟動了“互聯網+教師隊伍建設行動”，實施“接觸、嘗試、掌握、熟練、創新”五步走計劃，具體的提升措施包括以下五個方面：（1）定期組織教師進行教學信息化能力提升培訓，了解當前教學信息化的最新動態，更新教師觀念;（2）教師借助培訓案例，結合在線開放課程平臺，嘗試開展課程建設與實施混合式教學;（3）邀請專家對教師進行強化培訓與實踐指導，糾正教師觀念上和實踐上的偏差，不斷提升教師課程建設能力與線上線下混合式教學能力;（4）給教師提供展示的平臺，使教師在壓力和激勵中完善，更加熟練掌握視頻制作技巧，提升在線開放課程建設能力;（5）在最后階段，教師能夠熟練運用混合式教學的理念，掌握背后的理論基礎和運用技巧，不斷創新和提高教學質量。

面對教育信息化改革的浪潮，高職院校只有不斷更新發展理念，創新建設思路，加大資源投入，才能培養出符合時代發展需求的復合型技術技能人才。“1-2-2-3”在線開放課程建設模式，從學校發展全局考慮，以教學資源建設為抓手，以實踐應用為驅動，以質量監督為保障，充分體現了教學相長的教育理念，幫助教師由傳統教學理念向現代化、信息化教育理念轉變。在線開放課程建設作為信息技術與教育教學深度融合的落腳點，在國家政策支持和外部環境驅動下，必將會成為高職教育未來發展的重中之重。高職院校只有通過不斷的建設積累與共享互通，才能在課程的設計、管理和教師素養等方面將加速突破和完善，以滿足信息化社會中學習者的多樣化學習需求。

參考文獻：

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[2]宋永剛.以創新精神構建在線開放課程服務體系——“愛課程”的探索與實踐[J].中國大學教育，2018（1）：12-16.

[3]教育部等九部門.教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[Z].教職成〔2020〕7號，2020-09-16.

[4]李克強.2019年政府工作報告[EB/OL].（2019-03-15）[2020-10-04].http：//www.gov.cn/zhuanti/2019qglh/2019lhzfgzbg/.

[5]王娟.在線開放課程發展的反思與創新路徑[J].電化教育研究，2018（5）：60-65.

[6]楊曉宏，李運福，杜華，等.高校在線開放課程引入及教學質量認定現狀調查研究[J].電化教育研究，2018（8）：50-58.

[7]王荻.職業院校信息化教學的困境表征與協同模式建構[J].中國職業技術教育，2019（20）：67-72.

[8]教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[Z].教高〔2015〕3號，2015-04-13.

[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Occurrence Logic， Realistic Reflection and Reform Path of Online Open Course Construction in Higher Vocational Colleges

YI Ye， RONG Xiao

Abstract： Online open course is an important starting point for the modernization of higher vocational education in China. Starting from the occurrence logic of online open courses in higher vocational colleges， this paper analyzes the necessity of strengthening the construction of online open courses in higher vocational colleges from three aspects： external policy drive， endogenous development power and satisfying multiple needs. From the view of the construction practice， there are still some problems in the course construction， course design， course management and teachers' ability in the online open course construction of vocational colleges. In order to solve the above problems effectively， vocational colleges should take teaching resources construction as the starting point， practice and application as the driving force， quality supervision as the guarantee， and innovatively form the "1-2-2-3" online open course construction mode.

Key words： higher vocational college; online open course construction; curriculum construction; occurrence logic; realistic reflection; reform path