中等職業學校勞動教育現狀與對策探究

官桂婷 徐藝嘉 胡冉冉 張獻珍

摘 要：新時代賦予勞動教育以新的內涵，對中等職業學校勞動教育的現狀探究是創新發展新時代中職勞動教育的基礎。基于勞動教育內涵，主要采用問卷、訪談調查中職學校勞動教育的組織實施現狀及效果，描繪現階段中職勞動教育存在的現實問題，探索改善中職學校勞動教育的對策建議。研究發現：中職生具備良好的勞動技能和勞動習慣，但勞動價值觀有待提升;中職學校勞動教育的組織實施不符合學生發展期望;中職學校勞動教育的內外部支持不足限制了其發展。研究提出營造新時代勞動教育文化、建立健全勞動教育課程體系、加大勞動教育資源投入和專業指導等改進策略。

關鍵詞：中等職業學校;勞動教育;勞動素養;勞動價值觀

基金項目：2020年度全國職業教育教學改革研究項目“基于1+X證書制度下高職城市軌道交通類專業實訓教學平臺的開發與建設研究——以城市軌道交通車輛技術專業為例”（項目編號：2020QJG007）

作者簡介：官桂婷，女，北京師范大學教育學部2019級碩士研究生，主要研究方向為高等教育和職業教育管理;徐藝嘉，女，北京師范大學教育學部2019級碩士研究生，主要研究方向為高等教育管理;胡冉冉，女，北京師范大學教育學部2019級碩士研究生，主要研究方向為職業教育原理;張獻珍，女，北京師范大學教育學部2019級碩士研究生，主要研究方向為高等教育原理。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）02-0041-08

勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，熱愛勞動和勞動人民等）和養成勞動素養（有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習慣等）為目的的教育活動[1]。新時代，勞動教育的形態已發生一定轉變，探索與時俱進的勞動教育是全體教育工作者的重要使命，而新時代學校勞動教育的現狀探究便是其創新發展的基礎。現階段已有關于勞動教育的研究很少將焦點集中在中等職業學校，而中職學校是勞動教育的重要陣地，對發揮勞動教育獨特的育人價值具有重要意義。因此，本研究將調研對象選定為中職學校，擬解決如下兩個問題：（1）中職學校勞動教育存在的現實問題及原因分析;（2）在聚焦問題的基礎上提出改善中職學校勞動教育的對策建議。

一、研究設計

為了解新時代中職學校勞動教育的開展情況，本研究對廣東省佛山市的一所中等職業學校（以下稱C校）的中職生進行問卷調查，同時，隨機選取該校師生進行半結構式訪談。調查問卷主體包含勞動教育總體情況及勞動教育的兩維度實施內容量表（包括勞動價值觀和勞動素養），其中，勞動價值觀量表包含勞動觀念和勞動態度兩部分內容，勞動素養量表包含勞動習慣和勞動技能兩部分內容。為保證問卷的信效度，在問卷正式發放前組織學生進行預問卷測試，并對預測結果進行信效度分析，其中，勞動價值觀量表的Cronbach's Alpha系數值為0.937，KMO值為0.705，勞動素養量表的Cronbach's Alpha系數值為0.986，KMO值為0.842，這表明兩維度問卷有良好的信度，均適合進行因子分析。根據研究需要選取變量進行因子分析，結果顯示，問卷中的每個量表都具有良好的效度。對數據進行處理后，擬合效果良好，問卷整體效度有所提升。

本次問卷調查共發放733份問卷，回收的有效問卷為585份（回收率為79.8%）。在問卷調查對象中，男生358人（61.2%），女生227人（38.8%）;農村戶口436人（74.5%），城鎮戶口149人（25.5%）;獨生子女120人（20.5%），非獨生子女465人（79.5%）;17級學生51人（8.7%），18級學生114人（19.5%），19級學生420人（71.8%）。本次受訪師生共9名，其中，學生5名（A-E），教師4名（F-I），具體如表1所示。

二、中職學校勞動教育存在的現實問題

（一）中職生具備良好的勞動技能和勞動習慣，但勞動價值觀有待提升

調查數據顯示，中職生勞動教育測驗整體水平良好，總分均值為176.48分（滿分為235分），其中，有306名學生的分值高于均值，占比52.3%。在學生自評勞動教育情況時，有96.2%的學生認為自身的勞動價值觀及勞動素養達到“一般”水平之上。在勞動價值觀維度，勞動態度和勞動觀念均值依次為3.68和3.67;在勞動素養維度，勞動技能和勞動習慣模塊均值依次為3.83和3.88。勞動素養題項得分均值高于勞動價值觀題項，且各維度下模塊得分差異較小。將學生自評結果與各模塊總分做回歸分析時發現：其回歸模型有效（R2=0.175，Sig.=0.000<0.05），且勞動觀念和勞動態度變量的回歸系數顯著性大于0.05，回歸分析應該考慮刪除這兩個變量。由此可見，學生更多關注勞動技能（B=0.011，Sig.=0.047<0.05）和勞動習慣（B=0.036，Sig.=0.000<0.05），而忽視對勞動觀念和勞動態度的培養。

中職生勞動素養的發展與中職勞動教育的培養體系和內容相關，專業技能的實操課程學習給予中職生專業技能發展自信。在與學生訪談時，高年級學生認為可以憑借專業技能獲得工作（A、B、E），低年級學生表示“多學些技能”可應對就業與獨立生活（C）。教師訪談結果也在一定程度上反映出中職學生對勞動技能的掌握優于普通中學生，原因有二：其一，是中職學校更重視實操的培養方向使然（F）;其二，中職學生更早更頻繁地接觸兼職（F、G），較早地參與發傳單、推銷課程、餐廳服務等對技術要求低的服務型兼職活動（A、B、E）。

中職生勞動價值觀現狀與其勞動觀念相關。現階段，中職生雖能基本理解勞動的重要性，但對于勞動價值的內在認可仍需加強。學生參與勞動較多地是服從外部勞動要求，其內在勞動動機較為欠缺。問卷調查顯示，中職生對日常性生活勞動參與必要性的認可（=2.56）、對待他人勞動的態度（=2.39）和對待學校勞動任務的態度（=2.56）顯著低于均值，且未能正確厘清勞動與學習的關系（=2.59）。很多學生還存在具備勞動技能而不主動進行勞動的主動性缺失問題，原因有二：其一，學生存在將勞動活動轉移給其他人的惰性心理，如“會做飯但不經常做”“可以獨立生活，但不想這樣”（A）;其二，部分學生存在利己主義的勞動心理，“有一個男生無論是在家還是學校都特別愛干凈，把自己的房間、課桌收拾得整整齊齊，但是在學校打掃公共區域衛生（如學校操場、班級教室等）就不是很積極”（I）。這些均反映了中職學生缺乏由內在認可而產生的勞動參與動力。

此外，中職生的勞動觀念容易受外部經濟文化環境的影響。在訪談過程中受訪者均表示，學生選擇兼職首要出于兼職報酬性質的考量，這與問卷調查時顯示的“學生參與勞動往往是為了實現個人價值、奉獻社會和幫助他人”的結果是相反的。勞動價值觀和勞動素養得分偏差的背后反映出學生對勞動教育內涵認識的模糊，而學校也未能有效營造良好的勞動教育文化氛圍。由于缺乏正確的勞動觀念，學生易受一些功利的經濟文化環境影響，放棄學習“苦”“難”的專業技能或勞動技能，轉向短期收益更高的勞動活動。從長遠來看，這不利于學生及經濟社會的發展。

（二）中職學校勞動教育組織實施欠合理，不符合學生發展期望

現階段，中職學校勞動教育體系尚未健全，缺乏系統性設計與制度的保障。正確的勞動教育價值觀雖不斷被普及與灌輸，但中職學校始終缺乏從整體上對勞動教育目標、內容和形式進行系統性設計，導致勞動教育在實施過程中呈現目標分散化、偏移化，勞動教育形式單一、勞動教育內容固化、勞動類型選擇失衡等問題，不利于中職學校統籌推進勞動教育的整體發展，其組織實施與學生發展期望產生了如下矛盾。

其一，學校開展勞動教育的常用形式與學生對勞動實踐課程和藝術實踐課程的偏好存在差異。問卷調查結果顯示，學生最喜歡的勞動教育形式為需要動手的勞動教育相關實踐課程，具體既包含探究式、項目化、綜合性和創新性勞動實踐活動，也包括繪畫、雕塑、舞蹈、戲劇等創作特色鮮明的藝術課程，占比73.5%。學校開展勞動教育的形式主要是通過專業理論課的滲透（82.6%）和衛生清潔活動（77.6%），其選擇更多地基于師資、專業設置、資金和社會資源等方面的考量，而學生對于勞動教育形式的偏好更多基于課程的趣味性和實踐性。雖然教師與學生一致認為理論性質強的課程吸引力低，但對于探究實踐與藝術等動手類勞動教育形式，教師對學生接受度的預測與學生的實際情況存在差異。這種偏好存異不利于勞動教育的有效開展，教師在開展勞動教育時應在學校實際與學生需求之間尋求平衡點。

其二，學校勞動教育形式的單一性不能滿足學生選擇、參與勞動教育的差異性需求。中職生對勞動教育的關注、參與、偏好存在個體差異，對勞動教育的形式具有多樣化需求，其性別、年級等因素都是影響他們選擇偏好的顯著因素。男生較多偏好課外勞動教育形式，會更多地選擇勤工助學;女生較多偏好藝術課程（80.2%），更多地參與日常生活類勞動，包括學生宿舍、教室衛生清潔等（χ2=24.287，Sig.=0.001<0.05）。高年級學生較多參與生產類勞動，如實習實訓和校外兼職（χ2=71.372，Sig.=0.000<0.05），且更喜歡參與這類勞動（χ2=31.185，Sig.=0.002<0.05）。具體見表2。而實際上，學校在組織實施勞動教育時未能充分考慮學生的個體差異，勞動教育形式單一，未能滿足學生的多樣化需求。

其三，學校“促進學生全面發展”的培養目標與中職生對勞動教育類型選擇的失衡現狀存在矛盾。中職生參與的勞動教育類型更多地傾向于日常生活勞動教育和生產性勞動教育，而忽視對公益性勞動教育的參與。問卷調查中“公益勞動有無參與必要性”題項得分均值為2.85，顯著低于“宿舍衛生”（=3.93）、“教室衛生值日任務”（=3.99）、“實習實訓任務”（=4.01）等其他勞動類型得分（滿分為5分），實際班級公益勞動參與率不足30%（F）。公益性勞動教育的缺失不利于學生素質的全面培養。雖然職業院校主要是培養技術技能人才，但更要重視學生的全面發展，從勞動教育的角度看，技術學習并不能涵蓋勞動教育的全部內容。日常生活勞動、生產生活勞動和公益性勞動的失衡本質上是勞動教育工具性和內涵性失衡的體現。真正健康的勞動教育應當特別注重核心目標的達成，即努力幫助學生確立正確的勞動觀念、積極的勞動態度， 努力幫助他們形成尊重、熱愛勞動過程、成果和勞動主體——勞動人民的價值態度[1]。學校和學生對于勞動教育類型的選擇不應存在偏好失衡。

（三）中職學校勞動教育內外部支持不足，限制了勞動教育的質量提升

雖然問卷調查結果顯示現階段中職勞動教育的開展基本處于良好態勢，但在與師生訪談的過程中發現，勞動教育的效果存在“被高估”的現象，其實效性難以得到保障。中職學校勞動教育的內部資源和外在支持缺失等條件限制了勞動教育的質量提升，具體體現在以下三方面。

其一，勞動教育師資儲備能力不足，非專任勞動教育教師受教學時間安排等因素的影響，勞動教學效果不突出[2]。此外，教師的勞動教育素質會影響學生的成長。例如，部分教師對勞動教育的目標缺乏清晰理解，將勞動教育內容窄化為體力勞動，甚至將勞動作為懲罰學生的手段，這些觀念在一定程度上會影響學生對勞動教育的認識，導致學生“被動”地接受“勞動是懲罰的工具”（B）這一認識，甚至將其作為逃避學習任務的方式，認為“被罰勞動多好，可以不用學習”（C），這些錯誤認識已違背了原本的教育初衷。因此，教師的勞動教育素質亟待提高，學校應重視專任勞動教育師資隊伍的建設，提高教師的勞動教育專業化水平。

其二，“校企合作、產教結合”的協同性勞動育人機制落地困難[3]，校內外勞動教育場域資源整合機制不暢通，中職學校未給予企業這一技能培訓的重要辦學依托和保障基地以足夠的重視。企業由于在職業院校辦學過程中缺少課程建設等話語權，對參與人才培養的積極性不高，導致中職人才培養與企業需求相脫節[4]，不少學校仍未能開展良好的校企合作。

其三，現有的勞動教育量化評價系統難以客觀反映學生的勞動觀念與勞動態度等主觀維度。C校將學生的勞動行為量化為具體分數，依托獎懲積分系統將學生的勞動行為與德育分“掛鉤”，或將專業勞動素養異化為對學生勞動技能熟練程度的測量。這些傳統的分數評比忽視了對勞動教育的形成性評價，評價內容單一且殘缺，“學生的勞動意識培養很難通過量化來達到”（G、I）。此外，“學科失衡”和“唯分數論”也為評價失位提供了可乘之機[5]，“考什么，教什么，學什么”的應試局面，導致“不考不教，不考不學”的問題， 學生的專業課學科培養被格外重視，而音、體、美、勞等不考科目的育人價值則被嚴重忽視。在勞動教育現有的評價指標體系中，也出現“未在評比指標中、不加分的部分，教師和學生就不去重視”（H）的局面。因此，中職學校勞動教育評價體系亟待完善。

三、新時代中職學校勞動教育的改進對策

（一）學校應轉變師生勞動教育觀念，營造新時代勞動教育文化

理念是行動的先導，新時代中職勞動教育需加強思想建設，明確勞動教育的內涵及育人功能，充分利用專業載體，營造新時代勞動教育文化。其一，明確勞動教育與中職學生技術技能教育的關系，了解勞動教育的育人價值。勞動教育是以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動，中職學校一直都與勞動有著天然密不可分的關系。勞動離不開技術和工具，然而僅有技術并不是完整的勞動教育。新時代中職勞動教育更要重視勞動教育在職業教育中的重要作用，注重培養學生的敬業精神，以及吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態度。其二，認識到勞動教育的本質在于培養學生的勞動價值觀。中職學校要將勞動觀念培養貫穿于中職生的技術技能培養全過程，注重學生在掌握技能的同時能夠了解勞動的深層意義，認可勞動價值。學校應秉承“學有所用”的辦學精神，鼓勵學生開展相關的勞動性社團活動，并依托其專業開展專業勞動公益活動，如義務維修或相關勞動知識的宣講，引導學生用自己所學服務社會和他人;或結合專業設立“勞動模范”等獎項，激勵學生進行技能培訓，對勞動意志堅定、勞動品質良好的學生進行獎勵。其三，營造“尊重勞動”的校園文化氛圍。學校可以開展勞動教育主題的系列活動，宣傳工匠精神和勞模精神;增設相關勤工助學崗位或義工崗位，為學生創造參與勞動教育的機會;積極拓展第二課堂，以學生興趣為主，貼近現實生活，培養學生的動手能力，讓其感受勞動的價值和勞動的快樂。

（二）學校應制定勞動教育規劃，建立健全勞動教育課程體系

中職學校應加強頂層設計，系統規劃勞動教育體系，以全面性、針對性為目標，設計勞動教育的各個環節與評價機制。

勞動教育體系規劃的全面性特征體現在三個方面。其一，補齊勞動教育理論課程安排，構建“基礎課+專業課+實踐課”的勞動教育課程體系，以解決“重”學生勞動技能培養、“輕”學生勞動觀念與態度培養的問題，改善現階段中職學生對勞動教育內涵理解不足而導致的觀念偏差情況;其二，平衡生活生產勞動教育與服務性勞動教育的安排比重，構建“專業實踐+創新創業+義工服務”的勞動教育實踐體系，以應對目前中職學生偏向選擇利己型勞動、報酬型勞動、技術與創新含量低型勞動的問題;其三，加強家校合作，構建“學校教育+社會教育+家庭教育”三位一體的勞動教育管理模式，以長期有效的監督教育幫助學生將良好的勞動習慣與勞動觀念內化于心。總之，學校要有計劃、有目的、分階段地推進勞動教育課程，實現各類課程與勞動教育必修課同向同行，將課程中蘊含的勞動教育元素有序融入到學生不同的學習階段中[6]。

中職學校的勞動教育要進行更具針對性的優化設計，以實現勞動與教育的功能融合，具體表現在以下兩個方面。其一，勞動教育課程與實踐活動的設計要體現中等職業教育特點，與其他學階有所區分。面向生存的技能勞動是職業學校開展勞動教育的最基本內容，且不同專業的勞動內容應各有側重[7] ，因此，中職學校勞動教育的課程及活動設計要凸顯技能勞動的“專業性”，實現專業教育與勞動教育的完美融合。其二，中職學校應針對學生實際需求改進勞動教育形式，避免過于功利性地開展勞動教育。中職學校現有勞動教育的形式比較單一，主要以開展技能培訓的勞動課為主，而忽視開展學生偏好的藝術類課程教育與課外勞動教育，這種技術性和審美性的割裂容易造成勞動教育過程中“見物不見人”“重技術不重素養”現象的出現。因此，在開展勞動教育時，中職學校應在發展目標與學生偏好之間尋求平衡點，在校內開展廣泛的學生偏好調查，以此為依據增加勞動教育課程或活動，豐富勞動教育的形式與內容。

（三）中職學校應加大勞動教育資源投入、加強專業指導，保障勞動教育人才培養

新時代，中職學校勞動教育資源的投入與整合要滿足其專業性、實踐性和社會性的發展需求。

全面加強勞動教育師資隊伍專業化建設是中職學校現階段勞動教育的剛需所在。“專業性”建設應從兩方面推進。其一，現有老教師勞動價值觀改造與專任勞動教育新教師引進工作協同并進。一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才、培養德智體全面發展的勞動者關鍵在教師。 中職學校應保證師資隊伍的先進性、綜合性、專業性，根據本校特色和專業優勢制訂有針對性的教師隊伍建設方案，并依托學校的教師發展中心或相關部門對全校教師進行培訓和指導，加強勞動教育的專題培訓，引進專家指導，以此提高教師對勞動教育的理論認知和教育技術，從而培養一支專業的、高素質的勞動教育教師隊伍。其二，中職學校可從企業、社會公益組織等校外第三方選聘長期合作的勞動教育教師，增強學校的勞動教育師資儲備能力。其三，學校要加強對復合型勞動教育教師的培養和管理。通過“引進來”與“走出去”的方式，強化教師的勞動觀念，提升教師的勞動技能;鼓勵教師提高社會實踐能力，掌握一到幾項學科外的技能和本領，實現知識與技能的有機整合;促進教師隊伍的綜合性發展，全面保障中職學校專業性地推進勞動教育。

中職學校的職業性特征對其勞動教育的實踐性和社會性開展提出了更高要求，新時代的中職學校更應具備開放性特征，積極爭取社會支持。一方面，中職學校要爭取政府與企業更多的支持，根據特色專業建設校內實訓基地;另一方面，要積極探索建立校企合作模式，在企業、社區中為中職學生爭取更多的勞動教育場地和實踐基地，實現家、校、企三方資源的整合，確保勞動教育的開展具有堅實的社會基礎，促進學生全面發展，促使“三位一體”協同性勞動育人機制真正落地。

此外，中職學校應努力開發評價范圍更廣、能有效反映學生綜合性勞動素養的評價體系，為學校勞動教育的健康發展提供有力的技術性支持，具體可從以下兩方面改進。一方面，實現評價主體與評價指標多元化，構建網格化勞動教育評價體系。評價體系應涵蓋勞動時間設定、勞動態度形成、勞動技能水平、勞動成果檢驗、勞動能力評價、創造能力評價等方面[8];評價主體應根據勞動內容的不同，由相關負責人，如負責衛生管理的教師、班主任、實踐課老師、校企合作的企業人等分別對學生的勞動素養作出多維度評價。另一方面，實現量化評價與質性評價相結合，逐步由以量化評價為主轉化為以質性評價為主。由于勞動態度、創造能力等指標的評價標準相較于其他測量內容更具有特殊性，對勞動態度、創造能力等指標的評價更偏向于主觀“人”的評價，因此，這類評價指標體系的構建不是一蹴而就的，需要根據實踐不斷作出調整，以設計出最為客觀、真實的勞動素養評價體系。為此，勞動素養評價體系的建構要從現實出發，過渡性地開展。

參考文獻：

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[3]王漢江，姜伯成.新時期職業院校加強勞動教育的價值意蘊與實踐路徑[J].教育與職業，2020（13）：26-32.

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[責任編輯? ?賀文瑾]

Research on the Current Situation and Countermeasures of Labor Education in Secondary Vocational Schools

GUAN Guiting， XU Yijia， HU Ranran， ZHANG Xianzhen

Abstract： The new era endows labor education with new connotation， and the exploration of the current situation of labor education in secondary vocational schools is the basis for the innovation and development of secondary vocational labor education in the new era. Based on the connotation of labor education， this paper mainly uses questionnaires and interviews to investigate the current situation and effect of the organization and implementation of labor education in secondary vocational schools， describes the practical problems existing in the current stage of labor education in secondary vocational schools， and explores the countermeasures and suggestions to improve the labor education in secondary vocational schools. The results show that： secondary vocational students have good labor skills and habits， but their labor values need to be improved; the organization and implementation of labor education in secondary vocational schools do not meet the students' development expectations; the lack of internal and external support limits their development. The study puts forward some improvement strategies， such as creating a new era of labor education culture， establishing and improving the labor education curriculum system， increasing labor education resources investment and professional guidance.

Key words： secondary vocational school; labor education; labor literacy; labor value