初中生物智慧課堂中的互動(dòng)式教學(xué)措施研究

◎ 李月潔

初中階段的生物教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育目的的重要學(xué)科。教師要認(rèn)真探究素質(zhì)化教育的本質(zhì)思想，并以此為指導(dǎo)，采取合理化的教學(xué)手段提升學(xué)生課堂活動(dòng)的參與程度，讓學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)汲取更多的學(xué)科知識(shí)，拓寬自身的知識(shí)視野，促進(jìn)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的逐漸完善。以下將進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

一、借助多媒體課件

當(dāng)前伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，大部分教師都將這項(xiàng)技術(shù)廣泛運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。為調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂活動(dòng)的參與程度，教師在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要做出全面的規(guī)劃，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及教學(xué)內(nèi)容，從整體角度綜合性運(yùn)用多媒體課件以輔助教學(xué)[1]。例如在七年級(jí)上冊(cè)《觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體課件進(jìn)行互動(dòng)形式的智慧課堂。首先，教師要全面掌握本節(jié)課需要教學(xué)的內(nèi)容，然后圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑或者課外書(shū)籍搜集相關(guān)內(nèi)容，并制作出動(dòng)畫(huà)小視頻形式。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師可以先導(dǎo)入音樂(lè)，然后在音樂(lè)情景當(dāng)中提問(wèn)學(xué)生“這些風(fēng)景都是由什么元素構(gòu)成的？”在提問(wèn)后，教師利用立體技術(shù)，將樹(shù)葉結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，將細(xì)胞部分取出，最后將細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、葉綠體、細(xì)胞壁等全部組成部分一一放大展現(xiàn)出來(lái)。在結(jié)構(gòu)拆分過(guò)后，教師分別將其編號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)對(duì)其進(jìn)行重新還原。這樣既能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，也能夠使教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中把控好教學(xué)的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)速度做出調(diào)整。另外，在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師也要以提問(wèn)的形式積極地做出教學(xué)引導(dǎo)，合理配置課堂時(shí)間，以課件來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生良好思維模式的形成。

二、采用微課形式

微課模式下的智慧課堂也是以信息技術(shù)作為載體，屬于創(chuàng)新形式的互動(dòng)式教學(xué)。微課的特點(diǎn)是時(shí)間減短但是內(nèi)容精悍，因此在課前需要教師精心準(zhǔn)備。教師在運(yùn)用微課模式開(kāi)展生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師做出細(xì)致的設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及生物教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課內(nèi)容[2]。例如在探究生物體為何可以從小變到大的知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，教師就可以以微課模式進(jìn)行教學(xué)。在課件制作過(guò)程中，重點(diǎn)展示細(xì)胞從生長(zhǎng)到逐漸分化的過(guò)程。教師在此也可以以人來(lái)舉例，提問(wèn)學(xué)生“人身體當(dāng)中的細(xì)胞主要由哪些部分構(gòu)成？”在提問(wèn)過(guò)后必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生給出明確答案后，教師要以動(dòng)態(tài)形式展示細(xì)胞生長(zhǎng)以及分裂，讓學(xué)生直觀性地觀察這一過(guò)程，并結(jié)合學(xué)生所給出的答案針對(duì)染色體在細(xì)胞分裂過(guò)程中所出現(xiàn)的變化做出詳細(xì)說(shuō)明。這樣既以動(dòng)畫(huà)演示的方式展示染色體分裂時(shí)形態(tài)和數(shù)量所發(fā)生的變化，也讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)有更為全面系統(tǒng)的了解，有助于生物知識(shí)體系的逐漸完善，提升生物課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育也逐漸進(jìn)入信息化的進(jìn)程當(dāng)中。而在初中階段，大部分學(xué)生也具有上網(wǎng)能力，因此基于智慧課堂的教學(xué)引導(dǎo)方向，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展生物互動(dòng)式教學(xué)也是符合當(dāng)前教學(xué)需求的創(chuàng)新形式[3]。教師可以運(yùn)用釘釘課堂或者M(jìn)oodle 網(wǎng)絡(luò)途徑等開(kāi)展教學(xué)，在課程開(kāi)始之前提前將學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生在課前進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)。教師也可以在線批改課后作業(yè)，針對(duì)學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中及時(shí)給予詳細(xì)解答。這樣的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有自由性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立與應(yīng)用，立足初中生語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，能極大程度地滿(mǎn)足初中生的學(xué)習(xí)需求，在課堂提問(wèn)以及教學(xué)互動(dòng)方面具有交互性?xún)?yōu)勢(shì)，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置。

例如，在生物課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的選擇。如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴佟呐K》時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中帶領(lǐng)學(xué)生以點(diǎn)擊的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因?yàn)閷W(xué)生在傳統(tǒng)課堂模式當(dāng)中，僅能夠通過(guò)圖片觀察心臟結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在此則更具有優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生具象地了解到心房、動(dòng)脈以及心室三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)，將其進(jìn)行重新組合，在出現(xiàn)操作錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)也會(huì)及時(shí)給出提示，便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并做出改正。

針對(duì)部分過(guò)程較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以在教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如在《綠色植物的光合作用》中，為探究植物光合作用后合成淀粉的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式詳細(xì)演示實(shí)驗(yàn)步驟，提出對(duì)應(yīng)的有建設(shè)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。這種以問(wèn)題為中心的智慧課堂模式，讓學(xué)生在實(shí)踐和互動(dòng)中獲取到更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在智慧課堂教學(xué)模式當(dāng)中，初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)需要對(duì)信息技術(shù)有全面的了解，借助技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將教學(xué)內(nèi)容具體化地展示出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，在課堂互動(dòng)中促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的顯著提升。