高中通用技術(shù)課教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

◎ 尹麗英

通用技術(shù)之前是一門不受重視的課程。隨著教育部對(duì)高中課程的改革，全社會(huì)都意識(shí)到動(dòng)手能力的重要性，教師也才真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而目前的高中通用技術(shù)課教學(xué)中，仍然存在許多誤區(qū)。基于此，筆者就高中通用技術(shù)課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高進(jìn)行策略研究。

一、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

通用技術(shù)課意在提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是一門注重實(shí)踐的綜合性學(xué)科，比起書本的書面知識(shí)，更看重實(shí)踐教學(xué)。但目前的高中通用技術(shù)課中，許多教師仍把通用技術(shù)課當(dāng)作一門書面?zhèn)魇诘恼n程，與其他課程教學(xué)沒有什么差異，這違背了通用技術(shù)課的設(shè)立初心，只將通用技術(shù)作為知識(shí)點(diǎn)科普給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生究竟對(duì)通用技術(shù)掌握了多少，教師并不知情。所以，要想通過通用技術(shù)課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通用技術(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在通過實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，不能只局限于書本知識(shí)，要將理論和實(shí)踐合理結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在高中通用技術(shù)課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)創(chuàng)造力開發(fā)與技術(shù)發(fā)明時(shí)，通過對(duì)現(xiàn)有的技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的技術(shù)創(chuàng)作，發(fā)明一些創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)物，或者由于時(shí)間限制，可以以報(bào)告的形式，把構(gòu)想和支撐理論展現(xiàn)出來。通用技術(shù)教師也可以通過學(xué)校開展校內(nèi)的創(chuàng)新技術(shù)比賽，通過比賽的形式讓學(xué)生擁有充裕的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐。通用技術(shù)教師可以作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，為學(xué)生提出技術(shù)性的建議與指導(dǎo)，最后大賽可以在校內(nèi)以會(huì)展的形式呈現(xiàn)，由學(xué)生對(duì)參賽者的創(chuàng)新作品進(jìn)行評(píng)分，就評(píng)分結(jié)果對(duì)參賽者進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)秀的參賽作品可以放在學(xué)校長期展示，或由學(xué)校安排參加市級(jí)或者省級(jí)的創(chuàng)新比賽，以此激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，將通用技術(shù)課的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。

二、用創(chuàng)新性思維進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)

通用技術(shù)課的一個(gè)特點(diǎn)就是不局限于書本知識(shí)，試圖開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，或者讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)展開綜合性運(yùn)用，用創(chuàng)新性思維對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整合，然后以創(chuàng)新的視角發(fā)現(xiàn)新的突破點(diǎn)并投入實(shí)踐。所以，通用技術(shù)教師在課程安排時(shí)就可以從創(chuàng)新性思維入手，試圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于通用技術(shù)課帶來的創(chuàng)新性思維不僅局限于通用技術(shù)課堂，創(chuàng)新性思維是整體性和綜合性的，所以在這門課上開拓的思維也會(huì)幫助學(xué)生在進(jìn)行其他課程學(xué)習(xí)時(shí)提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在高中通用技術(shù)課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看一些目前最高科技的機(jī)器人影片，比如《人工智能》等等，讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代機(jī)器人的發(fā)展?fàn)顩r有清晰的認(rèn)知。然后可以當(dāng)堂進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生思考，展開小組討論。討論內(nèi)容可以為：在未來機(jī)器人還可能怎樣發(fā)展，服務(wù)于什么領(lǐng)域。在頭腦風(fēng)暴進(jìn)行前，教師可以給出指導(dǎo)，比如可以迎合人類的惰性，用機(jī)器人為人們?nèi)】爝f，可以安排機(jī)器人管家，接著引出大家的討論。討論內(nèi)容可能不切實(shí)際，但重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。在討論結(jié)束之后，教師再通過現(xiàn)階段的理論支撐學(xué)生的想法，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思考給予鼓勵(lì)。

三、探究式教學(xué)深化知識(shí)核心

目前的高中通用技術(shù)課總是將理論知識(shí)教授得廣而泛，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解并不細(xì)化，更像是一節(jié)通用技術(shù)的科普課。這種廣而泛的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解非常淺顯，對(duì)知識(shí)的淺顯認(rèn)知又導(dǎo)致學(xué)生無法深入探究理解知識(shí)，從而無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而導(dǎo)致高中通用技術(shù)課的課堂效率低下，學(xué)生沒有展開深入式的思考，對(duì)知識(shí)沒有結(jié)合思考的學(xué)習(xí)，是低效的學(xué)習(xí)。所以，要在通用技術(shù)課上全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須展開探究式教學(xué)，深化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過探究式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行探究式思考。探究式教學(xué)模式除了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還具有其他優(yōu)點(diǎn)。通過探究式教學(xué)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)的難度層層遞進(jìn)。教師可以先在課堂上引入通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)，再通過探究式教學(xué)對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)難度進(jìn)行提升，從而使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受程度有緩沖過程。

例如，在高中通用技術(shù)課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代家政技術(shù)時(shí)，對(duì)于家政的知識(shí)點(diǎn)，高中通用技術(shù)教師先進(jìn)行講解，再引導(dǎo)出現(xiàn)代家政與傳統(tǒng)家政的區(qū)別，讓學(xué)生從對(duì)家政的刻板印象中擺脫出來，從家政與打掃、保姆等詞的聯(lián)系掙脫出來，通過節(jié)約、科學(xué)、管理等詞匯與家政重新組合，學(xué)生以新的視角定義現(xiàn)代家政技術(shù)。在學(xué)生對(duì)現(xiàn)代家政有了新的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提問：現(xiàn)代家政與理財(cái)之間有什么關(guān)聯(lián)？現(xiàn)代家政能與保健相結(jié)合嗎？由此從現(xiàn)代家政概述上引申出更難的問題。學(xué)生通過自主性思考，在創(chuàng)新思維的帶動(dòng)下，對(duì)現(xiàn)代家政技術(shù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。最后，在課程結(jié)束后，通用技術(shù)教師還要對(duì)探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，以文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

在對(duì)高中教學(xué)的不斷革新中，通用技術(shù)課程的不斷完善不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生對(duì)通用技術(shù)的掌握率，而且有利于培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的全面性綜合素質(zhì)人才。