立足項目式教學，提升學生計算思維
——高中信息技術教學方法探討

◎ 黃雨婷

高中信息技術教師要提升學生的計算思維，就要注重教學過程中的引導，讓學生找向上學習的臺階，為學生提供石板支撐，適當給予輔助。教師還應當以飽滿的熱情，不斷地進行學習，為學生的成長發展、教師自身的專業提升做出更大的貢獻。

一、采用學生中心的模式，激發學生思考潛能

教師教學，最重要的不是傳遞知識，而是讓學生懂得掌握知識的方法。在這個過程中，信息技術教師不要一味地對學生直接講解信息技術的相關知識，而是在教學時將自己放在主導的位置，將教學的對象——學生，放在主體的位置，這樣教師可以進行有效教學。

例如，在教學2.1《計算機解決問題的過程》時，教師在導入時可以詢問學生：“為什么電腦稱之為電腦？”引導學生明白：“電腦是模仿人腦進行工作，計算機在解決問題上，相當于是人腦解決問題的擴展，我們還需要基于人腦解決問題過程去學習。”教師可以引導學生思考：一位獵戶帶著獵狗、兔子、小青菜過山。他在時，三個都在，沒有減少，他不在時，獵狗會吃兔子，兔子會吃小青菜，請同學們思考，獵戶怎樣平安地帶這三種東西過山？并且讓學生將思考步驟寫出來，同時也讓學生思考人腦是怎樣解決問題的？引導學生總結：先分析所面對的問題，再尋找解決問題的方法，最后對其進行驗證，得到解決問題的答案。此時，教師再詢問學生計算機能不能自己解決問題？引導學生明白計算機解決問題需要將問題轉化為算法，再轉化為計算機程序，再讓計算機執行程序。這樣，學生一步步尋找解決問題的方法，在過程中自己進行思考反思，提高自身的思考能力。

二、設置不同的問題情境，運用計算思維能力

教師在課堂上進行教學時要給學生設置情境。但是教師不能一味地采用同一種問題情境，避免課堂氛圍枯燥。教師可以讓學生進行小組合作，讓學生自己進行規劃與設計，收集和反饋信息，小組進行匯報，教師對其評價。學生在自己學習思考和反饋的過程中學會總結和反思，這樣遇到相同問題時就會有思路進行解決。

例如，在教學《數值計算》這一課時，教師在導入時，例：數學課上，我們經常會用到手工繪制的函數圖像，今天我們就利用計算機來繪制函數圖像的方法試一試可不可以。教師給出兩個活動方案，將學生進行分組，讓分組后的學生分別進行計算和操作。1.利用WPS 表格繪制正弦曲線。2.利用Python 繪制正弦曲線。教師讓兩個小組分別進行演示，研究學習。教師在活動二中需要給學生補充新模塊的介紹的使用，可以幫助學生更快地繪制函數圖像，這樣教師就給學生設置了兩種不同的問題情境，學生從兩種不同的問題中尋找方法，借助自己的計算思維解決教師布置的兩種活動問題。教師在布置活動后也要進行巡視，在學生遇到問題后對學生提供幫助。在活動研究結束后，教師可以讓小組進行展示和匯報，對學生的匯報結果進行評價和總結。這樣，教師可以在教學時通過不同問題的情境設置，提高學生面對不同問題的解決能力，從而在解決過程中鍛煉和提高學生的計算思維能力。

三、合理構建信息知識體系，促進綜合思維發展

教師要銜接各個信息知識的過渡，讓學生學會在新舊知識之間進行聯系。教師要輔助學生對于信息技術的知識構建完整的體系結構，對知識進行綜合和整合，使學生在計算思維發展的基礎上促進學生綜合思維的發展。

例如，在教學《加密與解密》時，教師可以在課前就把密碼盜竊與防盜分析表給學生，讓學生在預習后填寫表格。教師可以引出數據安全、密碼的話題，在多媒體上展示數據安全性測試，并讓學生記錄密碼破解的時間。比如在第5位，第7位和第9位的密碼上分別測試，看看解密分別需要多長時間，學生對解密的時間進行記錄，教師可以根據實踐的結果再詢問學生：“如果密碼中還含有字母，破解的時間會不會發生什么變化？”然后，教師再請學生討論創建安全密碼的措施與方法，引導學生對創建數據安全措施進行總結，例：可以限制賬戶登錄次數，驗證碼，指紋等措施。這樣，學生會對前面所學習的知識進行整合，有利于學生綜合思維的發展。

四、結束語

總而言之，高中信息技術教師應當積極鼓勵學生，發現學生身上的潛能，不斷優化自己的教學設計，從優秀教學案例中尋找可能，彌補自己的教學缺點。此外，高中信息技術教師還可以積極鼓勵、動員學生參與到教學活動中，培養學生的計算思維，促使學生各項能力的養成。