問(wèn)題引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂

◎ 吳國(guó)璽

數(shù)學(xué)是由無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題組成的，所以人們才會(huì)說(shuō)“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師可以從問(wèn)題的角度出發(fā)，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生通過(guò)回答層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的挖掘與探究，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，促進(jìn)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題的目的是引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，但并不是所有問(wèn)題都能夠達(dá)到這樣的教學(xué)目的。因此，初中數(shù)學(xué)教師在以問(wèn)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定啟發(fā)意義的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下逐漸強(qiáng)化自身的獨(dú)立思考能力和自主判斷能力，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，教師還需要為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，避免問(wèn)題教學(xué)的形式化，挫傷學(xué)生自主思考的積極性，同時(shí)還要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考與探究。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在新時(shí)期的教學(xué)背景下，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就要確保學(xué)生對(duì)所教授的內(nèi)容足夠感興趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生活情境，并針對(duì)情景內(nèi)容提出一些生活化的教學(xué)問(wèn)題，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，同時(shí)降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

例如，在講解“不等式及其解集”的時(shí)候，教師就可以將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入生活情境，提出生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：將不等式方程“v＞50÷2/3”轉(zhuǎn)化成“一輛汽車在上午10點(diǎn)20分從A地出發(fā)，勻速向前行駛。若必須在11 點(diǎn)之前駛過(guò)距離A 地50km 的B地，那么這輛汽車的車速應(yīng)該滿足什么條件？”的生活情境，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，讓學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

三、設(shè)置層次化問(wèn)題，加深學(xué)生探究

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候一般都是為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，只能照顧到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能力較強(qiáng)或能力較差的學(xué)生往往都會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不消”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。為此，在問(wèn)題引領(lǐng)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，利用一系列問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性和難度變化，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加濃烈的探究欲望，通過(guò)深度思考加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的過(guò)程中，教師除了要注意問(wèn)題的難度之外，還需要控制問(wèn)題的數(shù)量。并不是所有的問(wèn)題都適合嵌入問(wèn)題鏈，教師要注重問(wèn)題的本質(zhì)與內(nèi)涵，貴在精而不在多，以免學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Ρ３珠L(zhǎng)時(shí)間的高度集中而產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

四、采取合作式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的主要目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此，教師可以利用課堂上的數(shù)學(xué)提問(wèn)，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，就同一問(wèn)題進(jìn)行合作分析與探討，并在此過(guò)程中積極發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，同組學(xué)生之間相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，從而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有更加深入且全面的思考與認(rèn)知，同時(shí)還能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的深度思考習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全方位提升。

綜上所述，在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在課堂教學(xué)中以問(wèn)題為引，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，從而能夠在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的同時(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。