思維導圖在高中生物教學中的應用分析

◎ 丁美華

高中生物相較于初中來說重難點知識比較多，而高中學生迫于高考的壓力，需要接受更多的信息，這使得他們會有一種力不從心的感覺，對學習的興趣也會隨之降低，甚至有的學生會產生排斥心理，影響課程的學習效率。而思維導圖是一種能夠鍛煉發散性思維能力的學習工具，高中生物教師使用思維導圖進行教學，可以更好地培養學生的生物思維，幫助他們簡化知識，構建完整的知識結構，提升學習的效率。

一、借助思維導圖，激發興趣和求知欲

提高學生學習積極性的最好方式，就是激發他們的內在需求，用學習滿足他們的求知欲望。對知識的渴求是人類的一種本能需求，人們對于自己感興趣的人、事、物會有非常強烈的想要理清楚、弄明白的心理，這就是一種發自內心的需求，所以，教師只要能夠激起學生的這種心理，就可以有效地調動他們學習的積極性，提高生物課堂教學效率。鑒于高中生物的知識點比較多，也比較細，教師可以引導學生用思維導圖的方式將他們所學過的內容整理出來，從更全面的角度理清生物知識，并且在梳理的過程中，還能使學生發現其中的問題，從而激發他們的求知欲望，提高學習的興趣[1]。

為了提升學生學習生物知識的興趣，教師還可以開展思維導圖比賽，鼓勵學生把自己所繪制的導圖匿名展示出來，由師生共同對其進行評選。需要注意的是，教師在設定評選標準時，要從激發興趣的角度出發，除了對知識內容有一定的要求之外，還可以增加顏色搭配是否合理、畫面是否整潔、思維導圖的繪制是否具有新意等標準。比如，繪制《群落的主要類型》這節課的思維導圖時，有的學生在每一個常見植物和常見動物的后面都添加了案例圖片；有的學生把概念類的文字進行了色彩的標注；還有的學生用具有層次感的方式繪制思維導圖。這樣的繪制方式可以激發高中生的創造力，給枯燥的學習生活帶來一些明亮的色彩，從而提高他們的學習興趣，提升求知的欲望。

二、思維導圖簡化整合知識，緩解壓力

教師通過思維導圖教學法，還能引導學生將分散的、細小的、復雜的、重要的知識進行簡化與整合，使他們更輕松地掌握書中的知識點，并且能夠用這些知識解決生物問題，降低學習的壓力[2]。具體地講，思維導圖可以將所有與生物相關聯的信息進行細致的梳理和整合，幫助學生建立完整的生物知識框架。并且，在繪制的過程中，學生還能把曾經認為并不相關的知識進行串聯，進一步加深對知識的探索。同時，學生也能把之前那些一知半解的信息理解透徹，使生物學習變得更加簡單，從而有效地緩解自身學習的壓力，提高主動探索的積極性。另外，思維導圖還能把內容復雜、形式多樣的知識點進行簡化，從而提取出其中非常重要的部分進行整合，進而使得思維導圖更加一目了然。

比如，在繪制《植物細胞工程》思維導圖時，學生可以先把所有相關的信息都羅列在一起，然后提取出其中的關鍵性內容，用從整體到細節的思路進行制作。如果是想要細致一些，就可以把細胞分化、細胞全能性、植物組織培養、細胞雜交、工程應用都畫出相應的分支。而如果只是想大致概括本節課知識，就可以按照概念、細胞、培養、雜交四個模塊進行繪制。學生通過思維導圖的方式，可以使知識變得更加清晰，從而能夠降低學習的壓力，激發求知的動力。

三、利用思維導圖，提高合作學習效果

教師可以組建合作學習小組，根據思維導圖的內容設置小組問題，并且要引導各小組按照輪流發言的方式匯報討論結果，從而增強學生溝通的效率，提升他們的學習成就感，并以此來提高他們的學習動力[3]。

在以往的小組互動活動中，很多學生都是因為沒有清晰的思路或者不會用宏觀的角度分析問題，才使得討論的質量較低，影響了他們參與的積極性。而思維導圖的使用恰好可以改善這一問題。清晰的畫面、豐富的色彩、完整的框架讓每名學生都能夠根據需要在圖中找到相應的信息，并且在合作過程中發揮自身最大的優勢，促使交流活動更順利地進行下去，提升合作學習的質量。

比如，在學習《基因突變和基因重組》時，教師先給學生展示一幅思維導圖。圖中把基因突變、細胞的癌變和基因重組進行了細致的整理和規劃，然后再依據其內容設置問題，如“請各小組討論基因突變的特點有哪些，每個特點的具體含義是什么？”學生通過思維導圖可以快速找出基因突變的五個特點，然后再回到教材中，找尋每個特點的含義，加深對知識的理解和記憶。由此可以看出，教師利用思維導圖的方式，能讓小組討論變得更加簡單，在提高效率的同時也能激起學生學習的動力，增強合作交流的作用。

四、結束語

綜上所述，思維導圖是一種能夠快速提高學習效率的教學工具。它具有清晰、完整的特點，可以幫助學生更好地梳理知識點，找出知識點之間的關系，加深理解和記憶，同時，還能激活學生的創新思維和發散性思維。筆者建議，在繪制思維導圖時，學生可以結合自己的理解，畫出相應的生物組織結構圖，或者在知識點后面附上相應的圖片，以便豐富導圖的內容，降低理解的難度，提高學習的成就感。