合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

◎ 陳 靜

數(shù)學(xué)教學(xué)在初中教學(xué)中有著積極重要的作用，那么應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就成為一項重點(diǎn)問題。教師在教學(xué)的過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也逐漸成為教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識富有較強(qiáng)的邏輯性，所以在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐相互融合。比如在教學(xué)中運(yùn)用合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣通過課堂討論得出結(jié)論的過程，能夠提升學(xué)生的探究能力，開闊思想思維方式，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和水平的目的。

一、合作探究式教學(xué)法的重要性

“合作探究”的教學(xué)模式是隨著新課改制度的推行而演變出的新型教學(xué)模式。這種在教育教學(xué)方式的主要特點(diǎn)就是將學(xué)生放到教學(xué)的主體位置，教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生通過小組合作探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠有效地增強(qiáng)自身的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。并且學(xué)生在合作探究的教學(xué)方式中能夠促進(jìn)師生和生生間的情感交流，促進(jìn)他們之間的情感關(guān)系，也能夠促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。

二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.注重學(xué)生的差異性

學(xué)校課堂教學(xué)在本質(zhì)上屬于群體教學(xué)，在這種教學(xué)中每個學(xué)生都是一個單獨(dú)獨(dú)立的個體，每個學(xué)生的生長環(huán)境、身體發(fā)育等都存在著或多或少的不同，所以學(xué)生間必定會存在一定的差異性。要想保證每個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中收獲知識，那么就需要教師在教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生間存在的個體差異，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的程度，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在分組的過程中，教師應(yīng)注意一個小組中不能全是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維能力靈敏、性格外向的學(xué)生，相反的也不能是一個小組中的學(xué)生都是成績相對偏低、性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)整合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、人數(shù)、性別等，然后進(jìn)行交叉式的分組，最好將每個小組綜合水平的差距降到最小[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中八年級上冊第十五章《分式方程》時，在教學(xué)前期，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人能力等進(jìn)行合理分組，在教學(xué)過程中明確教學(xué)知識的重點(diǎn)，使學(xué)生熟練掌握概念后，依照小組的層次分配相應(yīng)的探究任務(wù)，并在后續(xù)的教學(xué)中設(shè)置一些相關(guān)的題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，從而能夠讓所有學(xué)生在教學(xué)中得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景能夠使學(xué)生在面對問題時，積極地進(jìn)行思考和發(fā)表自己的想法，能夠促進(jìn)學(xué)生的探索能力。那么，要想在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就需要教師在新課改背景下結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。比如在如今互聯(lián)網(wǎng)的高效時代，教師在教學(xué)過程中就可以將多媒體信息技術(shù)融入教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。不過在實(shí)際的教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的教學(xué)情景[3]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中七年級下冊第七章《坐標(biāo)方法的簡單應(yīng)用》時，教師就可以將游戲引入教學(xué)。如玩“標(biāo)點(diǎn)與報坐標(biāo)”的游戲，教師在講臺上根據(jù)學(xué)生的座位排序，報出一個相應(yīng)的坐標(biāo)，學(xué)生一起查找在這一位置上的同學(xué)，如果這位同學(xué)在其他同學(xué)叫出他名字之前站立起來，就由這名學(xué)生點(diǎn)名下一個位置。那么，相反的要是在這位同學(xué)起立之前，就有學(xué)生先找到他，那他就要接受一些相應(yīng)的懲罰。在這種游戲氛圍中學(xué)習(xí)，能夠在最大限度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.完善教學(xué)評價

“合作探究”的教學(xué)方式是需要團(tuán)隊的集體力量來解決問題的，在這一過程中教師的參與度并不高。那么學(xué)生在得出正確結(jié)論時，自身能夠附有較大的自豪感。這時就需要教師能夠及時對學(xué)生的成果進(jìn)行鼓勵和贊賞，使學(xué)生在收獲鼓勵后更加積極地參與到下次合作探究中，從而促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中七年級上冊第四單元《直線、射線、線段》的內(nèi)容時，本章節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容是要求學(xué)生掌握直線、射線、線段的基本特征和表現(xiàn)形式等。那么，教師在教學(xué)的過程中就可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后讓學(xué)生參照直線、射線、線段的基本特點(diǎn)，在紙上畫一畫，讓學(xué)生能夠通過語言描述出線段。接著，再讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，并在探究結(jié)束后每個小組派出一個代表，簡述小組討論的結(jié)果。有的小組可能會得出，在紙上的線段上標(biāo)明字母“A、B”，表明是“線段AB”。教師在所有小組簡述完之后，可根據(jù)回答的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，對于表現(xiàn)好的小組要及時給予肯定，對于不足的學(xué)生也要給予一定的鼓勵，使學(xué)生能夠再接再厲。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教育改革的不斷深入下，演變出的“合作探究”式的教學(xué)方法，現(xiàn)如今已經(jīng)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在這種教學(xué)模式中完全體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的教學(xué)，從而能夠有效地加深學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和意識。