學古詩品文化
——初中語文古詩文化教學策略

◎ 王 嬙

加強傳統文化教育是中華民族屹立于世界之林的關鍵。《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“新課標”)指出語文學科在傳統文化教育、增強民族文化認同感方面有重要作用。古詩是民族傳統文化的載體，是文化育人的途徑。在初中語文古詩教學時，教師要摒棄機械解讀古詩的做法，挖掘文化內容，用適宜策略引導學生品文化，使學生通過品文化理解古詩內容、建立文化認知，塑造文化品質。引導學生品古詩文化的策略如下。

一、知人論世，連通文化

傳統文學批判的重要方法是知人論世，在了解作者生平經歷后才能讀好作品。詩人生平是傳統文化內容的再現。古詩教學時，教師運用知人論世策略引導學生連通文化，使學生走進當時，感受詩人人生，體會其思想精神，品味傳統文化內容。

以《春望》為例，這是杜甫詩歌創作第三個時期的作品，寄托其憂國憂民愛國情懷。教師引導學生課前搜集，了解杜甫創作的四個時期及各時期詩歌代表作。這是學生經歷杜甫人生歷程和創作心路的過程。學生在大量信息輔助下，既能感受杜甫人生跌宕起伏，為他憂國憂民的情懷所折服，又能了解不同時期的文學歷史內容，豐富文化儲備。

二、誦讀文本，感知文化

誦讀是學古詩的重要方法，是培養古詩語感的主要途徑。朱自清曾說，訓練學生誦讀古詩，就是在進行文化教育。在誦讀中感受古詩韻律節奏和情感變化，深入文字語言背后，了解詩人思想，感知文化底蘊。所以，在古詩文化教學時，采用誦讀法引導學生反復誦讀，感知文化。

以《江城子·密州出獵》為例，上闕講解時，先鼓勵學生邊自主誦讀邊思考：“描述了什么內容？”在主問題下，學生誦讀的針對性提高，主動將視線集中在“蒼鷹、黃狗、千騎”等詞上，同時在腦海中描繪具體畫面，感受太守出獵壯觀場景。就場景點撥后，繼續引導學生帶著問題誦讀：“你眼前浮現出怎樣的太守形象？”此次誦讀，學生將視線集中在“左牽黃，右擎蒼”等內容上，感受太守意氣風發，精神抖擻；這本身是少年人的精神狀態，年過四十的太守如此，更凸顯其“狂”。學生感受了狩獵場景和太守的“狂”后，鼓勵學生再次激情誦讀，感知古人不為人生際遇而失意的豪邁胸懷。

三、體驗情境，感悟文化

場景是古詩內容的具體體現，是文化內容與詩人情感的載體。情境是展示古詩場景的主要方式，依據古詩內容創設情境，可自然而然賦予傳統文化特定的情與境，輕松營造文化氛圍，使學生樂于體驗情境，在體驗中與傳統文化互動，感悟文化，增強認知。

以《渡荊門送別》為例，李白以游子形象地展現了漂泊在外的濃濃思鄉情，同時也凸顯了對未知前路的渴望，這兩種情感是古今亙古不變的內容，便于學生建立文化認同感。為使學生建立文化認同感，教師可借助視頻直觀展現李白欲載舟離鄉的畫面，同時，呈現前進路線，引導學生發揮想象力，自己化身為李白去思考：在通訊不發達的古代，如果自己遠離家鄉和親朋，前路迷茫，自己會怎樣？又有何感受？大部分學生可能提到“孤獨”“傷心”“緊張”“害怕”等，由此與詩人共鳴，實現文化認同。

四、群文閱讀，整合文化

新課標要求學生多讀書、讀好書，通過大量閱讀鍛煉閱讀能力，提高閱讀品味，群文閱讀是重要途徑之一。群文閱讀指以特定議題為中心，選擇相關一組文章，師生帶著議題閱讀、討論文章內容，達成統一認知的活動。在此過程中，學生發散思維，透過文字語言感受文本深刻內涵，品味文本思想，加深內容理解。其中，傳統文化內容可作為群文閱讀議題，以傳統文化為議題實施閱讀教學，可整合大量文化內容，使學生豐富文化儲備，增強文化認知。在初中語文古詩教學中，教師應引導學生群文閱讀品文化。

以《茅屋為秋風所破歌》為例，杜甫在詩中描述自己居住的茅草屋被秋風吹破以致全家遭受風吹雨打的經歷，由小見大，抒發對勞苦人民的關懷和憂國憂民之情，這是愛國精神的具體體現。愛國精神是傳統文化的重要組成部分。身處不同時代的詩人，立足當下，執筆書寫自己的人生經歷以表愛國之情。基于此，在課堂上，教師以古人愛國精神為議題，整合相關古詩，如《江南逢李龜年》《春望》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等，引導學生反復誦讀，深入品味，感受愛國精神，接受傳統文化滋養。

五、結合讀寫，升華文化

讀寫結合是據閱讀與寫作關系提出的方法。在閱讀課堂上，學生體驗多樣閱讀活動對閱讀內容建立認知。通過閱讀古詩，可儲備傳統文化內容，建立文化認知。將閱讀所得以文字語言形式呈現出來，可使學生將自己對傳統文化的認知理解融入其中，由此增強認知和理解，鍛煉寫作能力，升格文化品位。因此，在古詩教學時，尊重學生閱讀所得，設計相關寫作任務，引導學生自由表達、升華文化。

以《己亥雜詩(其五)》為例，通過誦讀古詩、體驗情境、群文閱讀等活動，學生了解詩人美的品質。立足學生閱讀感受，教師以新冠疫情為背景，引導學生遷移生活經驗，介紹在疫情下如何用實際行動詮釋愛國之情。在書寫過程中，大部分學生會遷移生活經驗，暢所欲言，用極具可行性的行動表達愛國之情；由此，升華文化認知，塑造美好品質。

綜上所述，在初中語文古詩教學時，教師要以古詩文化為要點，引導學生知人論世，誦讀文本，體驗情境，群文閱讀，讀寫結合，使學生體驗多樣的古詩文化互動，有效地理解古詩內容，儲備文化內容，建立文化認知，塑造精神品質，實現文化育人。