在初中歷史教學中培養學生的問題意識

◎ 林海珠

在初中歷史教學中，教師在講課的時候會用固定的觀點、統一的教學模式開展課堂，這使得學生缺乏運用辯證的史學思維正確地看待歷史課堂。在當今社會信息不斷發展的今天，歷史教師應該不斷變換教學方法和教學手段，讓學生在歷史課堂中不僅能夠有效培養問題意識，而且也能通過發揮歷史學科的優勢對古今中外的歷史感興趣，從而培養學生的辯證性思維以及學生良好的人文情懷。

一、培養學生學習興趣，鼓勵學生提問

在教學過程中，教師不僅要進行歷史知識的傳遞，對學生歷史思維方式的培養，還要努力探究能夠培養學生學習興趣的教學機制，幫助學生建立良好的歷史學習體系，同時激發學生敢于提出問題、探究問題、解決問題的能力。這樣可以讓學生在提出問題、探究問題、解決問題的過程中激發他們的想象力，并以頭腦風暴的形式探知更多的歷史問題。比如，在學習《三國鼎立》這一課時，教師通過播放歷史影像資料，學生對于這一章節的內容有了大致了解后，引導學生以歷史短劇的方式將與之相關的歷史情境表演出來。學生為了表演好，會自己琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史。顯而易見，這樣一個以演出方式的教學切入點，會激起學生探究歷史的好奇心。而且學生在表演的過程中也會加入自己豐富的想象，使學生的學習動力變得更加持久，并且在自己探知的過程中發現更多課堂以外的歷史知識，感受更加有溫度的歷史故事。在學生演出前后，為了讓學生對這一段歷史有更加深入的了解，教師要鼓勵學生將自己在整個過程中對于這段歷史在學習和認識上遇到的問題大膽地提出來。只有學生提出問題，根據學生所提問題的深淺，教師再開展后續的教學就相對容易得多。

二、設計有價值的問題，引導學生進行思考

在歷史教學中，教師作為課堂的引導者，為了能夠將知識更好地呈現出來，以及培養學生良好的問題意識，教師要在深度研讀本節知識內容的基礎上提出有價值的問題，并根據課件預先設計好適合學生回答的問題，在課堂適當的環節提出來，幫助學生思考問題、分析問題。這樣就可以在一定程度上打破傳統課堂中教師提出問題，讓學生簡單地回答“是什么”“為什么”“怎么做”的現狀，并且在師生合作的方法下可以通過有價值的思考問題，有效地培養學生獨立成熟的學習思路，在一定程度上提高學生的認知能力。比如，在帶領學生學習《北魏政治和北方民族大交融》這一課時，為了能夠讓學生對教材中出現的問題予以實踐上的優化，并且讓學生在學習過程中能夠從相對簡單的理論分析和平白直敘的史實記述中得到更加深層次的學習和探究，教師可以根據本節知識輔以矛盾的說法，讓學生在矛盾說法的沖擊下得到探究知識的動力以及融入各種史學觀和豐富的史料。同時，在教學過程中，教師可以將課外與之相關的教學內容巧妙地融入進去，讓課堂真正達到“無疑生疑”的教學效果。

三、通過培養學生問題意識，逐步幫助學生樹立終身學習的理念

隨著新課改的變革，許多教師對于學生思維能力的培養開始有了一定程度上的認識，但是在歷史課堂上，僅僅培養學生的思維能力還是不夠的，還要培養學生正確的歷史感情，幫助學生在學習歷史的過程中通過反思歷史，汲取歷史遺留教訓，樹立終身學習理念，這樣也能夠為培養學生的問題意識打下一定的基礎。但是如果想在歷史課堂上真正培養學生的問題意識，引導學生樹立終身學習的理念，教師還要注重對課堂教學氛圍的引導，因為只有學生在輕松愉快的學習氛圍中，他們才能夠得到能力的釋放和個性的發展。比如，在學習《隋朝的統一與滅亡》這一課時，在通過PPT 展示大運河的部分圖片，以及歷史上關于大運河的詩詞評價之后，讓學生以小組的方式認真想一想“大運河的開通為當時的社會發展帶來了哪些影響？基于自己對這一段歷史的了解想一想大運河的開通是好事還是壞事，為什么？如果你是當時的執政者，你同不同意展開這一浩大的工程呢？”當學生通過課后史料查詢之后，以及基于知識和情感層面自己對于歷史的理解，能夠提出自己的看法，得出相應的結論，可以讓學生以小組討論的方式講一講自己對于這段歷史的認識。因為學生通過小組討論的方式，更能激活學生的思維，讓學生在討論中獲得新的思維靈感。而教師作為課堂的引導者和合作者，可以根據學生討論的節奏加入學生的討論中，發表自己的看法，并認真傾聽每一位學生表達的意見，對學生的意見做出積極的回應。這樣的課堂氛圍是積極活躍的，而且學生的思維也能在與其他學生探究的過程中得到進一步開發，對這段歷史產生更加深刻的認識。

四、結論

總而言之，在歷史教學中，對于學生問題意識的培養是一個漫長的過程，教師應該有耐心一點，在教學過程中不斷探究新的、更有效的教學方法，而且在日常生活和教學中認真觀察學生在這一階段的學習情緒和學習情況變化，并及時調整自己的教學方法，對學生各項能力的培養肩負起相應的責任，引導學生在日常生活中大膽地質疑探究，讓生活與課堂緊密地聯系在一起。這樣，學生的問題意識和創造性思維才會在潛移默化中得到有效發展。