解讀高中教學(xué)中如何培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)

◎ 岳敏娟

根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求，在高中生物教學(xué)中，教師不再只注重學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握和理解，還要注重學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生將書本上的知識(shí)合理地運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，提高學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與生物學(xué)科的內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)校在日常教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來，為學(xué)生考慮到長遠(yuǎn)的意義和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師除了日常的知識(shí)傳授外，還要加強(qiáng)學(xué)生在思想上的教育，提升學(xué)生各方面的綜合能力。

2.生物學(xué)科的內(nèi)涵

生物是一門主要研究生命在各個(gè)層次的自然活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，主要是研究生物的身體結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展的規(guī)律等。生物學(xué)科包含多種知識(shí)學(xué)問，例如植物學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)等，研究生物在各個(gè)層次的發(fā)展過程。在生物教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知從感性的學(xué)習(xí)上升到理性的學(xué)習(xí)。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)面臨的問題

1.教師過于重視知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的主體性

現(xiàn)階段，有許多高中生物教師過于重視知識(shí)的傳授。教師在日常教學(xué)中未把學(xué)生放到主體的地位，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。高中階段的學(xué)習(xí)是非常重要的時(shí)期，學(xué)生面臨關(guān)于人生轉(zhuǎn)折的重大考試。為了考上更好的大學(xué)，教師在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生死記硬背生物的理論知識(shí)點(diǎn)，忽略了生物的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)。這樣盡管學(xué)生學(xué)習(xí)了生物理論方面的科學(xué)知識(shí)，但是忽略了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有提升學(xué)生的思維能力。另外，教師在課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣既不能使學(xué)生正確地理解和掌握生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，也導(dǎo)致生物課堂教學(xué)效率得不到有效提高。

2.學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不夠完善

在高中階段的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生各方面綜合能力的提升，不應(yīng)該只注重課本知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)。生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固書本上的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。但在實(shí)際教學(xué)過程中，盡管教師為學(xué)生安排了一些生物實(shí)驗(yàn)課程，但是因?yàn)閷W(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具不夠齊全，比如學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)用的酸堿試劑等一些生物藥劑沒有得到有效的補(bǔ)充，致使學(xué)生在生物的實(shí)驗(yàn)課程中難以開展生物的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生也難以進(jìn)一步鞏固生物課堂上所學(xué)到的生物知識(shí)，影響學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，增大了培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的難度。

三、高中教學(xué)中培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略方法

1.提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中生物教學(xué)需要讓學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科產(chǎn)生濃烈的興致，這樣才會(huì)讓學(xué)生有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。熱愛生物這一門學(xué)科，才會(huì)使學(xué)生有動(dòng)力地開展多種形式的生物實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生熱愛。例如，教師在講解人教版高中生物《染色體變異》這一節(jié)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境講解書本上的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在夏天的時(shí)候，天氣比較炎熱，大家可以吃西瓜來解暑，有的西瓜籽非常多，吃一口都難以下咽，而有的是無籽西瓜，吃起來非常甜。那么正常的西瓜都是有籽的，無籽的西瓜是怎樣培育出來的？創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，以便于教師更好地開展生物課堂教學(xué)。

2.教師改變以往的教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式具有局限性，局限于不豐富的知識(shí)體系中，這種方法充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。無論教師在講臺(tái)上講得好與壞，教師都是很有激情地講課。雖然學(xué)生的注意力有時(shí)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，但是一節(jié)課下來，也會(huì)學(xué)到一些少量的知識(shí)。所以，在以往的教學(xué)課堂上，大多數(shù)課堂都呈現(xiàn)枯燥乏味的情況，而且教師在課堂上占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)的地位。有些教師只顧埋頭教書，不注重營造課堂學(xué)習(xí)的氛圍，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教師在講解的時(shí)候，學(xué)生也不能進(jìn)行提問，只有教師問誰沒懂的時(shí)候?qū)W生才可以提問，學(xué)生比較害怕教師，這樣會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力逐漸消磨殆盡。為避免這類情況的發(fā)生，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新和完善新型的教學(xué)方式，在講課過程中突出學(xué)生的主體地位，開拓學(xué)生的思維能力。例如人教版高中的生物，教師在講到《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》這一節(jié)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)播放一些豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生了解豌豆雜交的過程，再結(jié)合書本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，讓學(xué)生在課上熟練地掌握和理解生物知識(shí)點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科。

3.學(xué)校應(yīng)合理運(yùn)用教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源合理運(yùn)用，減少不必要的浪費(fèi)和支出，對(duì)一些廢舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備要進(jìn)行補(bǔ)充和更新?lián)Q代。在條件允許的情況下，學(xué)校還要建立多媒體教室，利用多媒體教學(xué)，使學(xué)生更好地理解與掌握課本上的知識(shí)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

生物核心素養(yǎng)不是一日就可以養(yǎng)成的，需要教師日積月累的引導(dǎo)和教學(xué)。教師和學(xué)生都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的創(chuàng)新能力，這樣，才能不斷地積累和內(nèi)化生物知識(shí)，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)才會(huì)逐漸養(yǎng)成。