淺析提升初中語文閱讀能力的實踐策略

◎ 夏桂華

通常我們說的閱讀學習是指在學習的過程中根據有效的教學方法的引導和閱讀技巧的掌握，能夠讓學生在學習時基于自身的學習效果進行閱讀內容的綜合處理。比如，文章的主旨、中心思想、主人公的描述等等，在分析、綜合、處理、應用的學習過程中，提高學生處理信息的能力，從而使學生的這種能力能夠應對學生的閱讀需求。因此，基于學生的閱讀情況進行的閱讀引導，對學生的閱讀學習至關重要。

一、以課堂氛圍為導向，激發學生的學習興趣

在閱讀教學中我們發現，學生有了對閱讀學習的興趣后，那么對于學習內容的理解也會更加深刻，收獲的學習效果會更加理想。因而，教師在對學生閱讀能力的培養中都希望以多種方式提高學生學習興趣，進而保證學習效果。在學習中，最容易進行閱讀興趣提升的就是學習氛圍創設，學習氛圍的創設要符合學生的學習需求，還應結合學生的學習實際，這樣才能在滿足學習要求的情況下又不失學習趣味，受到學生的喜愛。

比如在教學中，多媒體技術的應用能夠很好地為學生提供豐富的學習素材，在愉快的學習氛圍的創設中發揮了重要作用。教師可以借助多媒體教學的方式，以多媒體教學為載體，有效地實現對閱讀氛圍的創設。比如，在學習人教版七年級上冊《觀滄海》時，學生對于曹操這一人物的認識可能比較片面。為了更好地促進學生對于閱讀內容的理解，教師可以選取《三國演義》中曹操的片段，讓學生在觀看與曹操相關的“望梅止渴，割須棄袍”的典故中，多方位地了解曹操的事跡，使人物形象更為飽滿，加深學生對曹操人物形象的認識。

二、促進閱讀學習的交流溝通，提高閱讀效果

閱讀的過程中必要的互動交流必不可少，通過互動交流的方式，能夠讓學生對自己在閱讀過程中的閱讀效果進行檢測，根據自己的理解進行學習的提升。然而，在傳統式的閱讀教學過程中，教師卻忽略了對學生互動交流的關注。鑒于此，筆者建議，在現有的閱讀教學下，教師可以從學生出發，促進學生在閱讀學習過程中的師生交流和同學互動交流。在學生之間進行閱讀交流的過程中，他們能夠暢所欲言，根據自己的學習情況進行交流理解，在思想與思想的碰撞中，豐富學生的學習收獲。在師生互動交流的過程中，加強對學生互動交流的總結，讓學生找到自己在學習中存在的不足，積極改善，有效地提升學習效果。

例如，在學習課文《變色龍》時，針對人物形象的探究，教師就可以采用互動交流的方式加深學生的理解。在學生與學生交流的過程中，教師可以通過引導學生分析奧楚蔑洛夫是以怎樣的態度變化來處理“狗咬人”事件的，促進學生更加深入地認識主人公的性格，并對人物形象進行描述和刻畫。在不斷交流中，學生認為這個“變色龍”是一個欺下媚上、趨炎附勢的人，通過兩次宣判結果的轉變緊扣主題“變色龍”，突出了課本人物丑惡的嘴臉。可見，在這種閱讀學習的過程中，學生能自然而然地總結出人物形象，達到理想的學習目標。

三、注重閱讀學習與課外遷移相結合

對學生的閱讀學習，如果僅僅局限于課堂，可能無法滿足學生的閱讀需求，因而在學習的過程中，教師可以針對學生的閱讀學習內容進行有針對性的課外遷移，讓學生在基于課程學習的基礎上，在相關聯的學習過程中，學生不免會將自己剛學到的好的學習方法、思考過程進行遷移。這種遷移學習的過程是對學生的學習進行的檢測，如果學生采用了好的閱讀方式取得了不錯的效果，在以后的學習中，這一閱讀方法自然而然會受到學生的喜愛，并逐漸轉變為學生自己的閱讀方式，在無形中提高了閱讀效果。

比如，在教學七年級上冊朱自清的《春》時，教師就可以適當地選取朱自清的《荷塘月色》進行閱讀引導，這可以作為學生的課后閱讀內容。教師在教學引導中要適當地對學生的課后閱讀進行引導，比如，為學生推薦課文的精彩之處，引導學生在閱讀中思考，從課程內容出發，結合二者進行學習閱讀。在學生進行了課程學習后，學生在課外學習中也能比較容易地對課外學習進行分析，在課內學習的基礎上，有效地提高學生的學習能力。比如，學習人教版七年級下冊第1 課《鄧稼先》時，教師就可以通過閱讀引導，讓學生在課內閱讀中多積累，尤其是對好詞佳句的積累，能夠為學生以后的學習提供豐富的素材。在課后閱讀的過程中，教師也可以引導學生進行適當的遷移，積累好詞佳句，并且在閱讀與積累的過程中，培養學生養成好的學習習慣。長此以往，在學生的積累與學習中，學生積累的這些好詞佳句就變成學生自己的知識，能夠自然而然地運用到學生的作文學習和語言表達中，為學生語文學習能力的提升打下堅實的基礎。

四、結束語

總的來說，學生閱讀能力的培養還需要融入日常學習生活。只有在日常學習中給予關注，學生才會增加投入，并在持續不斷的學習中總結方法和經驗，不斷反思，學生閱讀能力的提升也才會有進步的空間和方向。因此，通過長期的閱讀引導，在基于學生閱讀能力提升的基礎上，以及在學生感悟文本學習和語言學習的過程中，學生的閱讀能力一定會有很大的提升。