論情境教學法在《中職職業(yè)道德與法律》教學中的運用

梁譯文

摘要：中職學校不僅要加強培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力，還需要提高學生的道德修養(yǎng)，《職業(yè)道德與法律》這一課程的學習可以提高學生的道德修養(yǎng)。情景教學法在中職《職業(yè)道德與法律》課程教學中運用，可以激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生對這一課程的學習，有利于提高學生自身的道德修養(yǎng)，為學生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就此展開了探究。

關(guān)鍵詞：情境教學法;中職職業(yè)道德與法律;中職教學

一、中職情境教學法應(yīng)用概述

1.中職情境教學法概述

情境教學法是指圍繞學生，并根據(jù)教學內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)良好的情境。通過將生動形象的聽覺、視覺情境予以創(chuàng)設(shè)，能有效調(diào)動學生的積極性，主動投入課堂學習中。該教學法能夠彌補以往傳統(tǒng)教學模式的不足，其具有的諸多優(yōu)勢在課堂中得到廣泛應(yīng)用。應(yīng)用情境教學法展開教學，使得專業(yè)內(nèi)容和育人目標能夠進行系統(tǒng)整合，將生活中的真實事件引入其中作為典型案例，引導學生對其展開分析與探討。中職院校職業(yè)道德與法律要將情境教學法合理利用起來，增強學生的實踐能力，使學生在實踐中對問題展開全面剖析，提升分析問題和解決問題的能力，加深對專業(yè)知識的理解和把握，將專業(yè)知識有效應(yīng)用到實際生活中。

2.情境教學法在中職職業(yè)道德與法律教學中的作用

（1）學生積極性的充分調(diào)動

情境教學法要求教師根據(jù)學生的興趣取向等進行情境創(chuàng)設(shè)，因此情境對學生有較高的吸引力，能夠提高學生的職業(yè)道德與法律興趣，而興趣是學生學習動力的主要來源，說明在學生興趣程度提升的條件下，其積極性在情境教學法的作用下被充分調(diào)動起來。根據(jù)這一作用機制，中職院校的中職職業(yè)道德教學中，教師能夠借助情境教學法有效調(diào)動學生的學習積極性，其具有的鮮活性、生動性特點，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生可以積極主動地參與課堂教學。情境教學法調(diào)動學生積極性的方法具有多種形式，諸如通過現(xiàn)場模擬或表演再現(xiàn)等進行情景創(chuàng)設(shè)，又或者運用多媒體演示等教學方法，提升學生的專注度，調(diào)動學生的非智力因素，從而有效激發(fā)學生的學習積極性。

（2）實踐能力的提升

以往中職職業(yè)道德教學側(cè)重于課本的做法導致教學趨向于理論，不利于學生實踐能力提升，而借助情境教學法能夠解決問題。例如教師創(chuàng)設(shè)一個情境，讓不同學生在情境中扮演不同的“角色”，根據(jù)劇情、角色立場讓學生相互溝通，再由教師負責指導，促使學生不斷改進，如此循環(huán)學生實踐能力自然提升。可以看出，有機結(jié)合實踐應(yīng)用與知識理論是情境教學的另一個優(yōu)勢，能有效提升中職學生的綜合實踐與應(yīng)用能力。在中職職業(yè)道德教學中，教師通過角色扮演對職業(yè)道德的運用方法進行模擬，并營造與實際生活或者將來工作有關(guān)的真實情境，引導學生將學習與日常生活工作聯(lián)系起來，提升學生的實踐能力，使其理論水平得以提升，為學生今后更好地適應(yīng)職場奠定基礎(chǔ)。

二、情境教學法在《中職職業(yè)道德與法律》教學中的運用

1.與現(xiàn)代科學技術(shù)手段相融合

情境教學法對中職院校職業(yè)道德與法律教學的促進價值顯著，教師需要把握好該教學方法的應(yīng)用原則和技巧。想要提升中職院校職業(yè)道德與法律教學質(zhì)量，需要借助現(xiàn)代科學技術(shù)手段，將其與情境教學法有機融合，促進職業(yè)道德與法律教學情境的全新創(chuàng)設(shè)。一些中職院校長時間運用傳統(tǒng)教學模式展開職業(yè)道德與法律教學，過多考慮理論知識的灌輸，對學生專業(yè)素養(yǎng)的提升關(guān)注較少。傳統(tǒng)教學過程中，理論知識教學占據(jù)的時間較長，會降低學生的學習興趣，影響學生的實踐動手能力。立足于情境教學法，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與職業(yè)道德與法律系統(tǒng)整合，通過新型職業(yè)道德與法律教學方式的建立點燃學生的專業(yè)學習熱情，使得學生的實踐動手操作能力在潛移默化中得以提升。

2.結(jié)合實際情況靈活分配角色

中職院校要結(jié)合實際情況在職業(yè)道德與法律教學中合理利用情境教學法，促進角色的靈活分配。情境教學法將學生引入到對應(yīng)的學習環(huán)境中，教師需要根據(jù)學習方案完成角色的對應(yīng)分配，系統(tǒng)考慮學生的性格特征、特長愛好，合理安排角色，確保情境教學法有條不紊高效推進。職業(yè)道德與法律情境模擬教學需要學生完成角色扮演，保障每一個學生都有參與的機會，讓其體驗不同的工作，保障情境模擬課程的質(zhì)量。角色扮演中，教師需要將學生作為教學核心，根據(jù)學生的實際狀況確定學生扮演的角色。在教學時間允許的情況下，教師要讓學生嘗試不同的角色，使學生深入體驗不同的工作。

3.優(yōu)化學生評價機制

教師在教學環(huán)節(jié)給予學生的評價對學生的學習非常有幫助。對學生進行評價時，可以將情境教學模式中的相關(guān)內(nèi)容融入其中，對學生展開全面考量，結(jié)合考量結(jié)果得出最終評價。教師一定要從多角度、多方面評價學生，改善傳統(tǒng)單一的評價機制，加深學生對知識的理解，提升實踐能力和專業(yè)學習興趣，調(diào)動學生完成任務(wù)的積極主動性，使學生的學習態(tài)度更加端正，獲得更好的學習效果。

綜上所述，情境教學法具有諸多優(yōu)勢，在教學中得到了廣泛應(yīng)用。在目前中職職業(yè)道德課堂教學中應(yīng)用情境教學法，教師應(yīng)將其具有的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在教學中發(fā)揮學生的主體地位，堅持科學創(chuàng)設(shè)，積極引導學生，以此有效提升中職職業(yè)道德課堂的教學質(zhì)量，使學生的中職職業(yè)道德水平得到提高。

參考文獻：

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