互聯網+”時代鄉村高中數學教師專業核心素養的研究

龍波

摘要：在鄉村振興戰略背景下，對于鄉村任課教師的專業發展能力，也是越來越重視的，教師在對于不同的教學環節，進行合理有效設置的同時，都需要提高自己的專業教學素養，這樣才能增強對于學生的綜合學習能力的培養，也能讓學生在面對不同的學科理論基礎的時候，可以積極主動的進行思考，面對高中新課程，教學改革標準的落實，教師都需要在提升自己的專業教學能力的同時，積極主動的與學生建立良好的師生關系，這樣才能提高學生對于數學課程知識內容的解讀和分析，也能讓學生的數學學習興趣得到有效的發展，而且在互聯網的教學時代背景下，教師可以借助多元化的教學資源的利用，有效的整合不同的課堂教學環節，這樣才能真正有效的提高教師的專業核心素養。

關鍵詞：高中數學;核心素養;設計能力;調查對象;研究結論

面對不同的教學環節的設定，教師都需要從學生的學習角度中出發，這樣才能提高自己的教學設計能力啊，而且在運用不同的教學方法，建立相關的教學結構體系的時候，需要落實到學生對于理論知識內容的學習和分析中來，通過開展多元化的教學主題活動，可以幫助學生對于不同的理論知識內容進行合理的探究，因為學生講課當中對于知識內容的學習和掌握，是直接反映教師對于知識內容的講解效果，以及講解質量的，所以任課教師都需要注重學生在課堂中的學習反饋，這樣才能不斷的優化和反思自己對于知識內容的講解，也能提高學生在課堂中對于理論知識內容的學習應用，從不同的教學活動的創設中觸發可以提升學生的自主性的學科思維，也能讓學生對于不同的理論知識內容可以進行合理有效的總結，教師在面對不同的教學資源的時候，也都需要先提升自己的專業教學能力，這樣才能提高對于教學資源的利用有效性。并且能幫助學生對于不同的學科問題，都可以進行合理有效的理解和認知，增強學生講課當中對于知識內容的學習和分析，所以教師在面對不同的課堂教學理論知識內容的時候，都需要先提升自己的專業教學思維，這樣才能讓學生在課堂中的學習效果得到有效的優化。

一、教學設計能力的結構

在教學設計的過程中，教師都需要對于不同的教學結構進行合理有效的分析和解讀，這樣才能在不同的教學環節下，都可以積極主動地運用新穎的教學理念，而且教師的教學能力在提升的時候，也可以對于學生的數學核心素養進行有效的培養，教師在與學生共同進步的過程中都可以優化課當中教學環節的設定，也能提高不同的教學知識內容的講解質量，從而有效的幫助學生，對于理論知識內容都可以進行合理的分析，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，主動的探討不同的理論問題，這樣才能增強學生在課堂中對于知識內容的學習和表達，促進學生對于不同的學科知識內容可以進行合理有效的運用。

例如，在教授學生學習“平面向量的線性運算”這一章節內容時，面對不同的平面向量的線性運算的法則，教師在讓學生對于概念性的知識內容都進行有效解讀的時候，才能積極主動的概括自己，對于理論知識內容的學習和分析，也能在這樣的學習氛圍下主動地幫助學生對于不同的學科知識內容進行合理有效的運用，從而開展課堂的教學活動和環節也可以變得更加的積極，教師在設計不同的教學能力的時候，也能幫助學生對于相關的學習結構進行合理有效的認知，這樣才能增強學生在課堂中對于知識內容的學習理解的情況。

二、調查對象確定

數學任課教師在面對不同的教學體系的時候，都需要選擇相關的教學活動的開展，這樣才能明確調查對象以及調查對象的目的，在增強與學生的溝通和交流的時候，也能促進學生的數學學習思維朝著不同的方向進行合理的發散，這樣才能增強學生在課堂中對于知識內容的學習和理解，也能讓學生在面對不同的學科理論知識內容的時候，都可以積極主動的進行學習問題的提出，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，繼續要注重對于學生的綜合學習能力的培養，也需要注重對于自己的教學能力的提升，這樣才能提高教師的專業教學技能，而且也能讓學生在課堂的學習氛圍中減輕自己的學習壓力。

例如，在教授學生學習“簡單的三角恒等變幻”這一章節內容時，在面對不同的三角恒等變換公式的時候，教師都需要讓學生對于知識內容進行合理有效的概括和總結，這樣才能加深學生在課堂中對于知識內容的學習和理解，也能讓學生在面對不同的課堂學習知識內容的時候，都可以積極有效的概括自己對于理論知識內容的學習分析的結果，這樣才能促進學生的綜合學習能力的提升，教師在面對不同的教學環節的時候，都需要與學生保持良好的溝通關系，因為學生在課堂中的學習反饋教師是需要進行積極有效的了解到，這樣才能為接下來的教學環節的開展提供一定的教學標準，所以教師在面對不同的教學環節設定的時候，都需要確立不同的教學活動的開展目標，這樣才能真實有效的提升學生，在課堂當中對于知識領域的學習和運用也能增強任課教師的專業教學素養。

三、研究結論與創新

通過研究不同的教學方式，教師在面對不同的課堂教學體系的時候，都可以與學生對于不同的學科問題保持討論的熱情以及探究的動力，這樣才能讓學生對于自己的學習結果進行努力的創新，也能在優化學生課堂中的學習效率的同時，不斷的推動課堂上的教學進度，所以教師在面對不同的課堂教學難題的時候，都可以進行積極有效的反思，這樣才能提升教師的專業教學素養，也能讓學生在面對不同的學科知識內容的時候，都可以保持一個良好的學習思維的效果。

例如，在教授學生學習“任意角和弧度制”這一章節內容時，學生在對于任意角和弧度值之間的關聯性進行有效分析和解讀的時候，都可以加強學生在課堂中，對于知識內容的學習和理解，也能讓學生在這樣的學習過程中，積極主動的拓寬自己對知識內容的學習和分析，通過研究不同的教學結論以及創新教學方式，教師都可以減輕學生在課堂中對于知識內容的學習理解難度，也能幫助學生將自己所學習到的知識內容，舉一反三的應用到問題的解決過程中來，提高學生的數學綜合學習思維。

總而言之，面對不同的教學環節的開展，教師需要將教學資源的運用，與學生在課堂中的實際學習情況進行合理的融合，根據學生在課堂中的實際學習反饋，才能增強學生在課堂中對于知識點的學習和表達，也能幫助學生對于自己的學習進行有效的分析，促進學生的綜合學習能力的發展，也能增強任課教師的專業教學素養。

參考文獻：

[1]丁旭剛. 用"互聯網+"助推農村高中數學學科核心素養培養的實踐與思考[J]. 學周刊，2021（6）：71-72.

[2]馮之濤. "互聯網+"背景下的高中數學課堂教學改革探析[J]. 中國新通信，2021，23（2）：172-173.

★ 本文系廣西教育科學規劃2021年度‘鄉村數學教師教學能力提升實踐研究’+《用“互聯網+”助推鄉村高中數學教師學科核心素養的培養》+2021ZJY113的階段性研究成果