高中生物教學中合作學習策略應用芻議

李鄭娜

【摘 要】目前，合作學習作為培養優秀人才的教育教學方法，已經是素質教育教學培養和發展的重要方向。在高中生物學課程中，其主要基于實驗，探索性交流，強有力的驗證來完成，因此學生需要學習理解理論和實踐知識。這要求所有學生都要積極參與課堂教學，并通過與同學的合作和探索來完成高中生物學習。合作學習提高學生對學習的熱情并主動學習，獨立學習。這使學生們的社交能力和學習能力大幅提高。本文主要對高中老師如何應用合作學習策略提供一些方法意見。

【關鍵詞】高中生物教學;合作學習;策略

在20世紀70年代，美國學習者提出合作學習策略。到80年代，合作學習策略教育體系日趨完整。在2003年3月，中華人民共和國教育部出臺《普通高中生物課程標準》，明確提出培養學生的獨立思維，以及合作和探究性的教學方法應是高中生物教學改革的重要方面。

1.合作學習的含義和現狀

“協同學習”的意思主要是指，學生為了達到共同的學習目標，可以通過不同的工作分工，互相幫助，互相學習，優化學習效率。協同學習是為了扭轉傳統學習狀態，提高學生合作學習的熱情。目前，美國、瑞典、英國、日本等許多國家在大學、小學和中學的課程中都采用了合作學習的方法，取得了優秀的教育成果。從1980年起，中國也將合作學習包涵到課堂教育中。

現階段，高中生物教學還處于探索階段，存在許多不成熟的方面，導致許多生物教師繼續其原有的教學方法和教學理念。學生仍然被動地接受老師提供的關鍵知識，有時在尋求答案的過程中無法掌握關鍵的知識點。同時，老師講課、學生聽課的這種傳統的教學方法不利于調動學生們的積極性。逐漸，學生們可能會喪失對問題的好奇心和探索能力，不去主動發現和解決問題，自主學習能力大大降低，這不利于提高學生的學習效率。隨著社會的發展和科學科技的飛速發展，社會亟需具有自主學習能力的優秀人才。

2.如何讓合作學習在教學中得到恰當的應用

2.1 調整教學理念

為了更好地發揮合作學習方法的教學作用，高中生物老師要積極轉變教學理念，學習并踐行新教學方法。受傳統應試教育理念影響，大部分高中生物老師的教學活動中習慣以自我為中心，他們嚴格按照教學大綱和教學內容開展課堂活動，往往忽視了對學生自主學習能力和合作探究能力的培養，這些都不利于合作學習教學方法的推廣應用。針對這一問題，高中生物老師要盡可能注重培養學生的合作探究能力，在教學環節給予學生更多時間和空間來開展自主合作學習，同時要將課堂的主體權交給學生，這樣才能更好地引導學生個性化發展并提高生物課堂教學效率。

2.2 充分理解合作學習含義

由于缺乏合作學習所需的技能和合作學習的基本知識，許多教師只是簡單的提出問題、分組討論，但實際上這種方法并不是真正的合作學習。真正的合作學習首先需要學生們形成積極主動相互依賴的關系。這種積極相互依賴的關系不僅可以提高學生共同探索知識的能力，而且通過善待自己和欣賞同齡人，幫助學生塑造正確的生活觀。“個人責任”是合作學習的重要組成。在生物課程過程中，需要對集體活動進行明確的責任分工，避免成員逃避責任，才能促進生物勘探活動的順利開展。此外，人際交往能力和公平的競爭等都是開展合作學習的保障，只有包括這些學習要素，才能形成學生、學生和教師之間形成良好的合作學習氛圍。

2.3立足教學內容和基本學情

其教師在設定教學任務和應用合作學習的過程中，應該綜合考慮教學內容，學生的理解能力，和所教授學生的學習特點來設定教學目標。傳授知識時，應循序漸進，使學生能夠充分掌握所學習的知識點。同時，教師也可以通過與學生的互動，來幫助其學習。高中生物的學習不僅需要掌握知識，還需要掌握實驗方法。合理的教學安排能夠讓學生充分的吸收知識。在教育培養過程中，教師也需要讓學生做到全面發展，培養學生的學習和生活興趣，敢于思考和創新，提高學生的整體素質。

2.4 開展課堂合作學習

再次，在傳授知識過程中，老師讓學生以小組為單位進行課堂合作，這樣可以提高學生的學習主動性和效率。實驗內容雖然具有一定的動手難度，抽象不易于理解，但它仍然是教學的重點內容。當老師學生發現很難理解理論知識時，可以讓學生與自己一起完成實驗或者通過小組成員的互相幫助來更好的理解這些十分抽象的知識點。在為高中生講解生物知識時，老師要盡可能培養學生科學素養，其要求學生將課堂所學的理論知識應用到社會生活及生產實踐中，因此可以借助課堂合作學習來激發學生合作探究意識。在具體的培養方面，高中生物老師可以通過鼓勵學生合作探究來更好地領悟科學技術與社會之間的關系，進而有助于感知科學本質及科學態度。當前大部分老師在教學過程中過于注重課本內容未能引導學生合作探究，這使得高中學生出現死記硬背和機械訓練的問題，進而影響到他們的學習主動性和探究積極性。從這一層面講，積極開展合作學習可以更好地激發學生探究意識及合作，其有助于使學生養成科學素養，例如在教學過程中，老師可以鼓勵學生組隊自選課題，并以小組形式進行實驗探究，在這一過程中，學生們可以通過交流討論等形式來深入學習生物知識，一方面可以合作發現存在的問題，另一方面可以取長補短，學到更多知識技能。除此之外，高中生物老師還可以鼓勵學生合作探究相關知識，例如結合具體情景來概括課堂知識，其有助于提高學生的推理分析能力，進而有助于使學生掌握更多生物知識和技能。相較于傳統的方法而言，合作學習可以充分激發學生協作探究興趣，不僅有助于更好地激發學生在課堂上的合作主動性、學習主動性和探究積極性，而且有助于使他們更深層次地掌握知識和技能，這對于提高高中生物教學質量而言具有重要意義。

2.5創建輕松的課堂氛圍

學生們應該在輕松愉快的氣氛中學習。在這樣的環境下，積極地學習，促進學生之間形成和睦的合作關系，讓學生和老師之間的頭腦交流更加活躍，創新學生的思想，增強學生的知識。提高學生的學習效率。如若，老師在課堂上營造了緊張壓抑的學習氛圍，學生們可能因害怕犯錯，而不敢主動與老師同學交流，不敢表達自己的意見。顯而易見，這不僅不利于老師傳授知識，還不利于學生進行學習和探討，更不利于對學生素質的全面培養。營造良好的學習氛圍，是作為一名教師在開展合作學習時必須要完成的。在合作學生交流中，必須引導學生敢于提問和解決問題，在思考問題時要有不同思路，從不同角度思考問題，尊重學生學習能力的差異，形成良好的合作學習氛圍。

3.結束語

在高中生物課堂中，教師可以通過合作思考學習，提高學生對學習的熱度，培養學生的創新能力，合作和競爭精神。作為教育的開路先鋒，教師要從學生的主要地位做起，形成合作學習的關系，讓學生在學習過程中互相學習，從而提高學生的學習成果和整體質量。

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