陟遐自邇，強化生物概念教學

鄒穎

【摘 要】概念是生物學科的基礎，是學生學習生物的關鍵。高中生物學科涉及到大量的概念，這些概念有的簡練意賅，有的抽象晦澀，如果學生忽視了對生物概念的學習，則無異于舍本逐末，學好生物也是不現實的。因此，我們教師，作為學生學習之旅中的引導者，在教學中，要引導學生注重概念教學，夯實基礎，陟遐自邇，走好生物學習的起始，優化概念教學，為高效開展生物學習奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】高中生物;概念教學;策略方法

眾所周知，生物概念是我們學習生物的基礎。學生們只有準確地掌握了基礎概念，才能夠更加高效地進行生物學習。而高中是向學生們引入生物學科概念的基礎時期，在進行生物教學時，教師們不僅需要引導學生正確地理解生物概念，同時還應當通過教學幫助大家進行深化鞏固。下面，我將圍繞高中生物教學中的概念教學策略展開論述。

一、比較異同，抓住關鍵性質

在進行生物講解時，我們往往需要接觸到許許多多的基礎概念。由于基礎概念數量繁多，學生們在進行生物學習時，往往會產生混淆。而概念比較就能夠十分有效地解決這一問題。教師們往往可以通過分析關鍵性質帶領大家進行概念之間的比較，這樣一來，不僅能夠幫助學生們進行準確地理解相關概念，同時還有助于大家地記憶與運用。

例如，在講解“細胞的凋亡和壞死”時，教師可以先向學生們介紹細胞的壞死和調往這兩種現象：在人體中，每天都在進行各種各樣的生理過程，伴隨著細胞的死亡與產生。而壞死和凋亡就是細胞死亡的兩種形式。細胞調往指的是在基因的控制下，為了維持內環境的穩態，從而造成的細胞的程序性死亡。而壞死卻是由于外界條件，或者病理等造成的。學生們在初步接觸這一組概念時，十分容易造成混淆，緊接著，教師就可以在課上帶領大家進行對比分析，抓住關鍵性質展開分析，從而幫助大家更加準確進行區分，熟練地掌握基礎概念：對于細胞凋亡和細胞壞死而言，雖然兩者都會造成細胞地死亡，但是凋亡是受基因控制的，對人體有利的過程，但是壞死卻并非基因控制的，它是由于病理等不好的情況所造成的，導致正常的細胞壞死，這一過程卻并非有利的。這樣一來將這兩個概念進行對比講解，就能夠幫助大家更加準確地掌握，根據是否由基因控制，或者是否對人體有利來進行區分。

生物概念紛繁復雜，失之毫厘，謬以千里，一字之異，內涵大相徑庭。在教學中，教師要引導學生抓住概念的本質，循循善誘，抽絲剝繭，引導學生感悟概念的本質，理解概念的內涵。抓住概念的關鍵性質進行比較，能夠幫助學生們更加清楚準確地理解相關基礎概念，發現他們之間的區別。教師們在引導學生進行比較時，應當注重從相同點和不同點兩方面進行分析，將學生引入概念的內在，引導大家形成全面的理解，從而深度領悟概念。

二、運用變式，突出本質特性

概念，往往是基于其本質特性而進行的高度概括和總結，也正因其簡潔凝練，學生需要在其基礎上深度挖掘，才能把握概念的外延。高中學生，雖然他們分析問題和理解領悟能力有了一定的提高，但針對高度抽象凝練的概念進行解讀，透過表層，發掘其本質意涵仍具有一定的難度。為此，我們教師應著眼于引導學生掌握基礎概念的相關性質，理解其本質特征，在此基礎上舉一反三，這樣才能使得學生真正理解概念的本質。進行適當的變式，通過改編已知條件，可以有效打破學生們的思維定式，讓大家從事物的本質屬性出發進行思考分析，加強大家對本質特征的理解與掌握，可謂優化概念教學的重要途徑。

例如，在教學“減數分裂”時，教師可以先向大家講解這樣一道經典題目：向大家展示某細胞減數分裂時期的4張細胞的狀態，其中該細胞四種狀態下分別有2對染色體，每對染色體中的兩個染色體緊挨分布;4個染色體、8個染色單體和2個染色體，并告訴大家正常狀態下的來讓大家判斷哪一個細胞處于減一前期。首先，進行思考，減數第一次分裂前期會產生聯會現象，即來自父方和母方的同源染色體產生聯會現象，然后再觀察這幾個狀態圖，很顯然，第一個狀態下，細胞是成對出現的，且為2對，因此該狀態是細胞處于減數第一次分裂時期。分析了這道問題后，教師可以對這道題目進行變式：問下面這幾種狀態下，細胞內有同源染色體組的是哪一個，經過分析，可以發現，減數分裂時期細胞內存在著同源染色體是由于聯會現象，因此，大家還是需要思考，減數第一次分裂時，細胞內的聯會現象會造成怎樣的現象，這樣一來，就和剛才的問題是一樣的了，學生們結合所講地聯會概念解決這道問題，即答案為第一個圖。

變式訓練是對學生強化概念教學的重要途徑，更是優化學生思維的最佳方式。透過對問題已有條件的適當改變，問題所呈現出的狀態已發生了質的變化，此時，學生如果仍然囿于原先對某一概念的認知，則顯然要出現錯誤。教師經常性的通過變式，能夠有效地引導大家進行思考，更加清楚地明白概念的本質特征。教師在組織大家進行變式練習時，可以適當地啟發大家從問題的本質出發，獨立思考，從而加強對生物概念的掌握。

三、學會表征，引導科學表達

學生能夠用自己的語言表述概念，闡明概念的特征是學生領會概念的重要體現，而死記硬背，機械記憶，則很大程度上反映了學生對概念理解的欠缺，對概念的認知停留在淺層，運用概念解決問題必然大打折扣。因此，在教學中，教師要在學生理解生物概念的基礎上，鼓勵學生用簡潔準確的語言表征生物概念，說出自己對概念的理解，教師在此過程中，通過對學生表述的評判，發現學生理解是否偏離了方向，從而及時給予糾偏，促進學生正確認知生物概念。

例如，在講解“基因突變和基因重組”時，教師可以組織學生們對這兩個概念進行表征。這樣，學生們就需要去思考，什么是基因突變，什么是基因重組，這兩種變異現象的特點。即基因突變指的是基因上堿基對的增添、缺失和替換而造成的。造成這一現象的原因是堿基對的改變。而基因重組是由基因片段造成的現象，即同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合的這種變異為基因重組。基于他們的本質特征，學生們可以用簡潔準確的語言進行表達，在表征基因突變時，應當注重堿基對的幾種情況，基因突變指的是基因在結構上發生堿基對的增添、缺失和替換。而在表征基因重組時，大家需要根據它的原理展開描述，即控制不同形狀的基因進行的自由組合，這一現象被稱為基因的重組。這樣，通過表征概念，引導學生們進行科學的表達，能夠幫助大家更加準確地理解生物概念。

通過表征生物概念，引導大家進行科學的表達，不僅能夠幫助大家更加準確地理解生物概念，掌握核心特征，更使得學生深度走進概念，切實把握概念的本質，為后續運用概念解決實際問題奠定基礎。

總之，概念是我們學習生物知識的基礎，是構建生物大廈的基石。在生物教學中，教師務必要重視概念教學，強化概念教學，通過教學引導學生準確地掌握生物學科的基礎概念，為學生高效學習生物奠基，當然，由于概念本身的抽象性和復雜性，加之高度的濃縮性，需要我們在教學中，循序漸進，陟遐自邇，這樣才能為生物學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]唐曉春.“類比”在高中生物教學中的應用[J].中學生物學，2016.3

[2]鄒易娜.高中生物教學中概念教學的應用分析[J].高考，2016.3

[3]吳道秦.高中生物概念化教學策略與研究[J].中學課程輔導，2018.12