從實際出發，讓教學落到實處——“教學做合一”對小學數學課堂教學的影響

吳曉曉

【摘 要】陶行知先生提出“教學做合一”的思想，要求“教”和“學”與“做”契合起來，同實際的生活實踐契合起來，要求學習者在不斷實踐探索中找到“學”的方法，施教者既要從學生的“學”中提煉出“教”的方法，同時自身也要不斷地學習提高。

【關鍵詞】教學做合一;小學數學;課堂教學

初次了解到行知先生，是通過“四塊糖”的故事，當時模糊的感受到這位教師的親切和對學生的關懷，特別希望自己也能遇到這樣的一位老師。再次走近行知先生，是上大學的時候，學習中國教育家的教學理論時，老師很是推崇行知先生的教育法，更是拿他與杜威的教學理論比較，彰顯行知先生提出的“教學做合一”這一理論的優越性和實用性。

一、“教學做合一”思想對課堂教學中教師的影響

某次，去外校上課，在教授蘇教版小學數學二年級下冊《兩位數加兩位數口算》這一課的時候，我就遇到了這樣的情況。在教授這一課時，學生想出了多種計算方法，都能算出這兩個數相加的得數是多少。這一點也是教學中算法多樣性的體現。但我們在教學生算法時，不單要實現算法的多樣性，也需要體現算法的優化。這就需要教師的引導，將這些算法進行優化，給學生提供一個最優的算法。這課中最優的算法是先用第一個兩位數加上第二個兩位數十位上的整十數部分，再用算得的數加上第二個兩位數的個位部分，最終算的答案。而在實際操作中，我發現大部分學生并不愿意使用這樣子的算法，他們覺得這樣的算法很麻煩。他們更愿意使用的方法是將這兩個兩位數的十位和十位相加，個位和個位相加算得的結果再加起來，得到最終的答案。那時的我還是個初出茅廬的新教師，嚴格按照教學參考書上指導的方法教學。我讓學生介紹自己的計算方法時，沒有一位學生提到書上提倡的算法，沒辦法，我只有自己講出這種算法，想引導學生說出這種算法的優越性。可結果差強人意，沒有人愿意選擇這種算法，甚至有個別“膽大的”孩子，直接指出“我不覺得你的方法好，跟我的方法比起來，你的方法太麻煩了。”在課堂上遇到這樣的情況我實在是不知道該怎樣處理，只能匆匆的進入下一個環節。

為什么會出現這樣的情況呢？通過后期的了解，我才知道，原來這所學校的一個特色就是珠心算，從一年級開始，學生們就開始學習珠心算了。而珠心算的計算方法和我們平常教材中提倡的算法是不一樣的，珠心算提倡先從最高位算起。這樣看來就知道了為什么課堂中學生都使用從高位計算的方法了。

這次經歷，“教學做合一”的思想可以很好的解釋，在教學中，我一味考慮自己如何去“教”，忽略了學生的“學”是來自于他們的實際生活中的“做”的。

如果再給我一次機會，讓我給這個班上課，我肯定會在上課前做好充分的準備，了解學生的學情和具體情況，根據學生的學習特點制定相對應的學習目標，調整自己的教學方法。用最容易被學生接收的方法教學生，這樣才能讓知識更容易的被學生理解、接受和掌握。

此外，教師也是要不斷學習新的知識的，就這一教學事件而言，假如一位老師并不了解珠心算，或者說并不知道珠心算是從高位算起的，那讓他從學生掌握的學法入手，設計出易于學生學習的教法就無從談起了。

二、“教學做合一”思想對課堂教學中學生的影響

課堂教學中的另外一大主體就是學生了，教師教的方法要根據學生學的方法來，學生學的方法就要根據學生做的方法來。

什么是做呢？在我看來就是一種實踐，一種探索。學生為了解決一個問題，或搞懂一個道理而進行的研究與探索。例如，蘇教版數學一年級下冊第二單元《認識圖形》一課中，需要學生掌握長方形、正方形、三角形和圓的特點，并且會區分這幾種圖形。教師該怎樣教學？這一刻，教師就得從站在學生的角度，讓學生從探索中獲得“學”的方式，再根據學生學的方法來制定出相應的教學方法。學生怎樣才能獲得學的方法呢？可以從動手操作中得來。

首先，給學生創造自由動手的環境，給他們提供以前學習過的立方體做學具，如長方體、正方體、圓柱等等。讓學生們通過看一看、摸一摸、說一說等方式感受到立體圖形上的面。接著，教師適當提問，引導學生想辦法把這個面展示在紙上。最后，再通過學生自己的動腦與操作，他們自己找到了一個很好的方法——畫。

通過畫一畫，學生可以通過立方體的一個面，沿著邊緣畫一周，在紙上得到一個平面圖形。通過“畫”這一動手操作的過程，學生能夠真切的感受到畫出的圖形，邊是如何的，是直的還是彎曲的;能夠體會到這樣彎曲或筆直的線畫了幾條;能夠感受到同一圖形中各條邊之間的長短關系：一樣長、有長有短、長短不一;通過畫一畫，比一比，學生還能很直觀的分辨出不同圖形間的區別與聯系。

所以動手“畫”便是這一節課學生的一個重要的學法，教師根據學生的學法，制定出相應的教學方法。這里的畫的方法就是從學生在動手操作中獲得的，也就是從“做”中獲得的。用這種方式展開的課堂是“教學做合一”思想的完美展現，在這種思想指導下的課堂，也是符合學生發展特點，利于學生高效地掌握知識與技能。

三、如何將“教學做合一”思想融入課堂教學

教學做合一的思想對教師和學生都有著積極的作用，那怎樣將這種思想融入到小學數學課堂教學中去呢？這一點也值得我們進行深思。

首先得把這一思想滲透在教師的備課中。教師在備課之前要了解本班學生的特點，了解學生的學情掌握情況。從學生的實際出發，根據學生的實際能力和掌握狀況，確定學生的學習方法，然后再制定出相應的學法，從而更好地將課堂展現出來。

其次，這一思想也要體現在教師的平時積累中。教師既是傳道授業解惑者同時也是學習者，教師應該一面教一面學，并不是獲得些知識就可以一輩子只用這些知識的。作為教師要不斷的獲得新知，追求進步，如果老師都沒有追求，不求進步，那更不能指望學生進步了。

學生在這當中又要做什么事呢？在這里，學生要做的就是與老師配合，通過自己的動手操作，探索實踐，從“做”中尋找符合自己學的方法，并展現出來。例如在圖形、計算、解決問題等章節的教學中，將數學知識與學生的實際經驗緊密聯系，讓學生充分體驗如何應用數學知識解決和分析實際問題。教師再根據學生從“做”中獲得的“學”的方法，制定出與之相適應的“教”的方法。師生配合，從而更好地展示“教學做合一”的思想，并把這一思想完美地融入到小學數學課堂教學中去。

四、結束語

陶行知先生畢生的教育思想，猶如一串寶石項鏈，“教學做合一”思想是其中最閃耀的一顆。“教學做合一”思想是陶行知生活教育理論的方法論，對于小學數學課堂教學來說，應用好這一思想是提高課堂教學效率的重要途徑。

【參考文獻】

[1]候懷銀.“教學做合一”述評[J].課程·教材·教法，2013（8）.

[2]陶行知.教學合一[M].方明.陶行知全集（第1卷）.成都：四川教育出版社，2009：19-29-20.

[3]陶行知.教學合一[M].董寶良.陶行知教育論著作.北京：人民教育出版社，1991：33-35.