運用意象審美激發技工學校學生書法學習興趣

曾敬華

摘 要：運用意象審美激發學生書法學習興趣，是技工學校提升學生書法教學質量及深度的有效措施。借助學生對書法意象的正確深入感知，引導學生構建對書法的聯想及想象，利于學生書法技巧、個人風格、書法能力的持續性提升。本文將基于運用意象審美激發技工學校學生書法學習興趣展開分析，以供廣大書法教師參考。

關鍵詞：運用;意象審美;激發;書法;學習興趣

引言

書法具有豐富的意象內涵，可引發書法欣賞者的多元情感聯想及豐厚生活關聯。在書法教學中運用意象審美，可增加書法教學的動態性及意趣性，提升學生對書法線條的具象性、感知性審美能力，與書法作品產生認知共識、情感共鳴，加深學生對書法的理解認知，進而將其書法學習主觀思維融進書法學習中，提升學生書法認知興趣、促進學生書法個性風格發展。

一、意象審美的教學意義

書法可通過簡單的線條組合展示多元的藝術美感、豐厚的文化底蘊、濃烈的內心情感。意象審美運用在書法教學中，可從物象語言角度引導學生解讀書法意象，讓學生正確且深刻地感知書法藝術的內涵及形式美感，提升學生的書法審美愉悅性及對書法線條的理解，達到書法教學事半功倍的效果。

二、運用意象審美激發技工學校學生書法學習興趣的路徑

（一）借助情景創設解讀書法意象審美

情景化的書法教學可以讓學生清晰感知書法意象，提升學生書法意象審美能力及書法學習興趣.書法教師創設情景解讀書法意象時，可引導學生對照意象形象書寫，通過大腦跟書寫的相互配合，讓學生對書發線條記得更加準確牢固，但是書法教師要注重意象解讀、比照的靈活性，注重對學生意象審美的引導，避免出現學生不得其義、生搬硬套的現象。例如，書法教師教授“橫”“努”“鉤”這三種基本筆畫時，可創設“橫”如千里之陣云的意象情景、“努”如百鈞弩發的意象情景、“鉤”如勁弩筋節的意象情景，借助生動形象的情景創設幫助學生解讀書法意象。對“鉤”如勁弩筋節的意象情景，部分學生對其的認知理解存在局限性，書法教師應詳細解釋“勁弩筋節”是對“鉤”的橫折重頓轉筆書寫筆法的意象解釋，引導學生的印象審美思維，確保學生準確認知掌握“鉤”如勁弩筋節的意象情景，加深學生對“鉤”的書寫記憶。

（二）利用具體圖案設計提取書法意象

書法教師可利用具體圖案設計提取書法意象，培養學生書法意象敏感性及捕獲能力。圖案設計中蘊含豐厚的中國書法元素，以此賦予圖案濃烈的中國氣息及內涵韻意。書法教師可以引導學生捕獲、分析圖案設計中的書法意象，鼓勵學生從書法意象思維角度分析書法意象、感知書法藝術美，進一步提升學生對書法的認知興趣及求知主動性。例如，書法教師可以要求學生分析上海世博會會徽圖案，捕獲“世”的書法創意，感悟其所表達的世界性、多元性文化交互融合愿望，同時還可以從“世”字形象表達上，發現其形似三口之家相擁而樂，在藝術表達層面，可理解為“世”字蘊含著家庭和睦的內涵，將其與世博會的大背景相關聯，可延伸為“你、我、他”全世界、全人類的溝通歡聚，映襯著世博會以人為本的舉辦理念及美好愿景。在該過程中，學生的書法意象感知能力、藝術審美能力、形象關聯能力等都能得到充分鍛煉，同時還可以讓學生體會到中國書法的傳統氣息及獨特魅力，利于學生書法意象感審美能力及書法興趣的提升。

（三）聯想實踐培養書法意象審美能力

書法意象是對生活的抽象性、概括性表現。書法教師可以聯想實踐培養書法意象審美能力。書法教學所蘊含的文化具有一定的抽象性書法，單純的語言表示無法讓學生準確、清晰的感知其文化內涵或文化形象，不利于學生書法興趣的持續性提升。書法教師可關聯生活實物、生活情感等，幫助學生直觀感知書法意象，培養提升學生的書法意象審美能力及書法興趣。例如，書法教師在講解“背”左右結構時，可借助多媒體展示兩個人背向而坐的圖片，引導學生感知背向的意象情景，也可以聯想人體結構，讓學生感知“背”字的結構比例。尤其是在講解草書意象感知時，可聯想動態性、過程性的實踐形象，同時要鼓勵學生將自主的聯想感知通過書法作品展示出來，借此鍛煉學生的書法主觀思維、書法個體風格。例如，書法教師在講解草書“舞”時，可通過多媒體技術展示彩帶舞視頻，讓學生通過欣賞圖片彩帶圍繞舞者飛舞、旋轉的動態美、藝術美，感知“舞”的書法意境，長此以往，學生也會養成聯想社會實踐解析、感知書法意象審美的習慣。

結束語：

意象審美融入書法教學，可提升書法教學的多彩多元性、生動具象性，可引導學生從物象語言角度解讀書法意象，提升學生對書法線條的具象性、感知性審美能力，利于學生書法意象感審美能力及書法興趣的提升。

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（廣東省梅州市興寧市高級技工學校）