高中語文古詩詞誦讀教學創新與改革

王艷玲

摘 要：對于古詩詞而言，古詩詞是當代學生在語文課堂學習中必須學習的內容，也是古代文人借助一定文字表達內心情感的一種意象組合。所以在高中語文古詩詞誦讀教學法運用之中，能夠幫助學生在古詩詞誦讀下形成良好的語言感知與語言審美能力，以體會到古詩詞內容中所包含的大量情感因素，體會作者在當時社會背景之下所不同的情感表達形式，區別于文言文教學，古詩詞教學更關注對內容的理解，在誦讀之下才能夠真正達到古詩詞鑒賞與古詩詞審美。

關鍵詞：高中語文;古詩詞誦讀;教學創新;改革策略

引言：

高中語文教材中蘊含的古詩詞均是我國歷史著名人物的著作，而這些作者在特殊的歷史時期，擁有著不同的身份，受到時代背景的影響，雖有不同、但都流傳至今，他們已然不在，但詩所傳遞的情感和精神仍歷歷在目。對于正處于身心均在發展階段的高中生而言，多對這些古詩詞進行朗誦，既可以了解當時作者愛國、愛家的情懷，又能夠在抑揚頓挫中加強自己的語言表達。從這一角度來看，對高中學生進行古詩詞朗讀的培養，符合現代核心素養培養的教學理念。

一、高中古詩詞教學現狀

（1）填鴨式灌輸。注重知識積累在古詩詞教學中無疑具有重要意義，但教師一定要明確，讓學生積累語文知識不等于向學生填鴨式灌輸知識。如果教師一味地講解語文知識，唯恐學生不明白、不清楚，就會使學生失去學習的主動性，禁錮學生的思維。（2）做題訓練單一。部分教師認為學生在高考中取得好成績是語文教學的重要目標之一，這種想法當然無可厚非，但如果把大部分課堂教學都變成訓練講評，以單一固化的習題訓練取代詩詞賞析，這種教學模式就是不可取的。如果不注重學生語文素養的提升，最終的教學成效也是不理想的。（3）忽視吟詠誦讀。詩歌的抒情功能需要通過吟詠和誦讀來實現，為此，教師在古詩詞教學中應多多帶領學生進行誦讀。比如在古典詩詞創作標準中，四聲八平、格律和平仄等標準均源自誦讀的需要。但在目前的教學實踐中，誦讀聲音卻極其微弱，教師更愿意帶著學生進行詩詞意象分析和字詞釋義等。生動形象的古詩詞在教學中變成文字解密，大大降低了古詩詞教學效果。

二、高中語文古詩詞誦讀教學創新與改革

（一）多種誦讀方法，提升學生審美鑒賞能力

在高中語文古詩詞誦讀教學方法之中，高中語文教師可充分運用跟誦教學方法，讓學生在多樣化誦讀之中體會到古詩詞內容中包含的各種情感因素，并且在高中語文教師范讀教學之中，能夠將這種詞語之間包含的巨大深義滲透給學生，讓學生感受到每一句古詩詞中所包含的意象美和情感美，以此在誦讀教學之下，可以感受到古詩詞在當時社會背景之下所要呈現的一種磅礴美感。

比如，在高中語文課堂教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞之時，教師或音視頻的范讀能幫助學生解決字詞難題，整體把握詞內容，并將學生帶入一種雄偉的意境，體悟作者雖壯志未酬卻又無比樂觀的情懷，還能引發學生情感上的共鳴，引導學生感悟詞中蘊涵的文字美、語言美、意境美和情感美。

（二）用精彩的范讀，引導學生進行誦讀

為了擺脫傳統教學模式的束縛，高中語文教師需要在課堂教學之中有效構建教學方法，以此運用誦讀教學模式，提升高中語文古詩詞教學水平與教學質量。所以在高中語文古詩詞教學創新優化之中，高中語文教師應盡可能借助范讀教學模式來對學生進行朗讀吸引，通過教師深情并茂的范讀引導，讓學生也能夠關注自身感情融入到誦讀之下，以此在誦讀之中展開想象力和創造力，為學生營造一個身臨其境的誦讀感受，并在其中能夠有效地理解古詩詞所包含的主要含義。

比如，高中語文教師在教授《雨霖鈴·寒蟬凄切》的時候，首先通過自己的范讀，讓學生找出自身朗讀的優點和不足，然后結合這些不足讓學生進行糾正，最后讓學生在小組之間進行挑戰性朗讀。再比如，從題材上講，喜歡唐詩的學生可以從朗讀宋詞的學生那里體會到宋詞的魅力，而喜歡婉約派詩人的學生可以通過部分學生的朗讀感受到豪放派作家的豁達。

（三）用心安排課堂問題，激發學生學習興趣

課堂問題性的學習可以有效指導學生提升核心素養，老師應當把握課堂問題環節，在課堂上提出針對性強的問題讓學生回答，在調動學生學習的趣味性的同時，也引導同學們對學習內容進行探究和發現。高中語文課本中的古詩詞是各大語文教學工作者在茫茫詩海中精挑細選出來的，具有語言精練、內容深刻、情感豐富等特點。所以老師在教學工作中，需要提出有針對性、代表性的問題，來引導同學們學習，全面發展的學習更能體現培養學生核心素養的教學要求。

例如，在講解高一人教版語文教材上冊第三單元第7課陶淵明的《歸園田居》時，陶淵明當時對官場生活深感厭倦和無力，鄉村的田園生活讓他感到無比的輕松和愉悅，古詩詞中體現出自己對美好田園生活的喜愛和向往。為活躍課堂氛圍，讓學生更加投入，老師可以向同學們提出：“如果將自己代入到作者的身份中，你會怎么做？”學生將自己代入到陶淵明的角色中，在官場一待就是十三年，這十三年他一直向往田園生活，討厭官場生活。在他41歲時，他毅然決然地辭官回家，從此不聞天下事、一心過向往的生活。陶淵明做官清正廉潔、做人正直真誠，正是因為這樣，他做官期間一直被人排擠，他心中沒有不忿嗎？我想是有的，家里世代為官，他心中也一定存有抱負。他并沒有為實現自己的抱負做出違背良心之事，始終堅守自己的底線和原則，知世故而不世故，既給后人留下了寶貴的文學財富，也讓后人看到了他高尚的氣節和精神，指引著更多后人學習他的精神。

結束語：

綜上可知，古詩詞在高中語文教學中占據著重要位置，它具有豐富的文化內涵，其在培養學生核心素養方面有巨大優勢。教師要重視古詩詞誦讀教學，明確誦讀目標，重視核心素養落實，通過開展多樣化的活動來豐富誦讀教學，做好誦讀涵泳，通過多維度賞析來增強學生的鑒賞能力。

參考文獻：

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（湖南省永州市東安縣第一中學）