小學高年級語文課內(nèi)外閱讀銜接策略

王琪

摘 要：閱讀一直是小學語文尤其是高年級語文學習中非常重要的內(nèi)容，無論是提高學生的閱讀理解能力，讓其語文學習能力得到有效提高，還是為其今后的長遠發(fā)展奠定基礎，都有積極意義。而閱讀教學也分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，如今的教學中，盡管人們對閱讀更加重視，但課內(nèi)外教學的有效銜接仍舊是一個亟待教師們將之解決的重要問題。學生的課內(nèi)外閱讀能力發(fā)展不平衡，缺乏足夠的課外閱讀積累，自身的閱讀與寫作能力提升、個人的綜合語文實力提升都受到了限制。

關鍵詞：小學高年級;課內(nèi)外;語文閱讀;銜接策略

在以往的小學語文教學中，許多小學生的課內(nèi)、課外閱讀學習行為的參與比例明顯存在巨大差別。如今在減負、綜合教學、全面發(fā)展等號召下，在信息技術飛速發(fā)展為現(xiàn)代教育提供的巨大支持下，將小學語文課內(nèi)外閱讀進行有效銜接，使提高學生的綜合閱讀素養(yǎng)擁有了更好的實現(xiàn)條件。

一、實現(xiàn)小學高年級語文課內(nèi)外閱讀銜接的意義

在新課改的不斷推進中，小學語文教師應根據(jù)新課改要求在將自己的教學理念和教學實際、教學目標有效結合的基礎上重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。課內(nèi)外閱讀活動構成了這一培養(yǎng)的主陣地。目前的課內(nèi)閱讀教學在眾多語文教師的努力下已逐漸從課內(nèi)的閱讀教學慢慢走向成熟，但課外閱讀教學領域卻相對發(fā)展滯后，并且其與課內(nèi)的有效銜接讓學生構建起綜合全面的閱讀知識體系也成為亟待解決的問題。

所以實現(xiàn)小學高年級語文課內(nèi)外閱讀銜接既能夠幫助學生構建其更加立體、綜合、全面的閱讀知識學習體系，促進學生自學能力、宏觀系統(tǒng)的思維能力的有效發(fā)展，學會學習，促進學生閱讀素養(yǎng)更有效的整體進步，還能讓學生積累更多的閱讀素材，學習更多有效的閱讀方法，反向推進學生課內(nèi)的閱讀和寫作教學的不斷進步，加強對語文學科本身的工具性、人文性的深刻理解，促進學生語文綜合能力的有效提升。

二、實現(xiàn)小學高年級語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

（一）兼顧學生課內(nèi)課外閱讀能力發(fā)展

第一步，教師必須對學生課外閱讀知識的掌握以及能力的發(fā)展同樣引起重視。要做到這一點，教師可以在課內(nèi)的閱讀教學中引入課外的閱讀知識，滿足高年級小學生的好奇心和求知欲，豐富他們的知識積累[1]。同時也打破課內(nèi)教材學習的束縛，讓學生感受課外閱讀學習的趣味性，發(fā)展主動閱讀課外文章的興趣。比如在統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》學習中，教師可以事先找好與本課相關的影視資料、文獻資料、故事介紹等融入到教學中。在教學中讓學生通過觀影、聽故事的方式完成“閱讀”過程，充分發(fā)揮了小學生強感知力的特點，能讓學生更直觀地對地道的形貌、地道戰(zhàn)發(fā)起的因由以及當?shù)氐娘L土人情等課文中涉及的內(nèi)容有更充分的了解，還能通過直觀體驗強化學生對我國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的無窮無盡的智慧產(chǎn)生的崇敬之情，能有效提高對課文的閱讀理解水平。

（二）加強課內(nèi)外閱讀教學的聯(lián)系的緊密性

這一點主要是要求教師在實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接時，要根據(jù)教學目標和實際情況做到主次分明、方法應用得當。就如讓課內(nèi)和課外的閱讀正好成為兩片互相契合的齒輪，能夠嚴絲合縫地銜接以構建起有效的閱讀教學整體。如此也十分有利于學生擴展自己的閱讀面和發(fā)展閱讀能力，構建更堅實全面的閱讀知識學習體系。比如在《景陽岡》的學習中，要求學生能夠掌握有效的速讀方法進行文章思路梳理，并且要通過對武松人物性格的分析和語言描寫來學習作者塑造人物形象的特點。如教師可以仔細節(jié)選《水滸傳》中篇幅不短且能夠明確表現(xiàn)人物特點的情節(jié)描寫作為課外閱讀材料，例如對西門慶人物氣質(zhì)的凸顯，魯智深倒拔垂楊柳時的情節(jié)描寫等，既能夠讓學生通過不同人物、場景的分析、對比和閱讀加深人物描寫、速讀等有關技巧的掌握，形成體系化的“水滸”風格的人物描寫方法積累，又能讓學生對《水滸傳》這一名著的了解更深入，提高自主閱讀能力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

（三）重視閱讀教學課前課后的教學延續(xù)性

首先，教師需要重視學生在課堂學習的前后的預習和復習學習情況，充分用好這兩個環(huán)節(jié)，通過課外閱讀教學來實現(xiàn)教學的延伸，既能夠幫助學生更好地消化和鞏固課內(nèi)的知識、利用課外閱讀材料為課堂學習打好基礎，還能在課內(nèi)與課外知識、閱讀方法相互驗證的過程中讓學生的綜合閱讀能力有效提高[2]。如六年級課文《只有一個地球》，課前，教師可以鼓勵學生通過閱讀與“地球一小時” “世界環(huán)境日”等有關的資料，使學生對如今人類面臨的環(huán)境問題的嚴重性有深刻了解，同時還能加深其對“只有一個地球”的理解和感受，初步激發(fā)學生的社會責任感和主人翁意識。課后則可請學生根據(jù)課堂中對教學案例、教學活動的體會，請學生自行選擇一部保護地球主題的電影、小說或故事進行閱讀并寫讀后感來提升讀寫能力，并實現(xiàn)個人作為地球公民保護環(huán)境的責任意識。

其次，教師也應重視對學生課外閱讀的監(jiān)管。尤其是在學生離校期間，要積極與家長進行良好溝通，根據(jù)家長的情況安排，采用家長監(jiān)督學生閱讀，為家長提供學生課外閱讀書目及具體閱讀方法指導等方式，請其更好地配合教師幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，提高閱讀學習質(zhì)量。

結語：

總而言之，小學高年級語文課內(nèi)外閱讀銜接勢在必行，其對于學生自身語文綜合能力提升以及終身學習能力的發(fā)展意義重大。但在具體實施過程中，教師需要以科學負責的教學態(tài)度，從兼顧課內(nèi)外閱讀教學并重，加強二者銜接的緊密性以及重視課外閱讀的教學延伸等途徑來激發(fā)學生課外閱讀興趣，發(fā)展學生自主閱讀能力，強化閱讀教學效果，幫助學生培養(yǎng)綜合閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黎春蘭.淺談小學高年級語文課內(nèi)外閱讀的有效整合[J].新課程（上），2019（06）：24.

[2]周蘭.小學高年級語文課內(nèi)外閱讀的整合之道分析[J].情感讀本，2019（14）：9.

（山西省長治市屯留區(qū)樹人小學校）