初中地理“127”課堂模式的實施與思考

游夏輝

【摘 要】“127”課堂模式：1是一個中心思想（為了學生更好的發展）;2是2個改變（改變教師教的模式和學生學的模式）;7是課堂教學的7個環節（目標導入、獨學、對學、合作探究、小展、大展、反思）。

【關鍵詞】初中地理;“127”課堂模式;實施與思考

筆者第一次接觸“127”課堂模式是在外校跟崗學習，當時被熱烈的課堂氣氛和學生訓練有素的動作所感染，恰逢本校提出在七年級實施課改實驗班的想法，學習回來后結合本教學班級的具體情況進行操作，對課堂教學做出了一些改變。現在談談筆者的具體措施：

一、組建學習小組

課堂改革是否成功、課堂環節能否有效地進行，學習小組的建設起到關鍵的作用。受班級面積和人數的限制，所在班級只能分成6個小組，每組9位或8位學生，相對側向黑板而坐，每個小組筆者稱之為共同體。每個小組根據學生成績分成A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3三個等級，A1 B1 C1是這個小組中學習成績優秀的學生，而A2 A3 B2 B3 C2 C3是他們的幫扶對象。課堂紀律、課堂表現、學習成績等均以小組為單位進行統計。學習小組構成原則：組間同質、組內異質、同質結對、異質幫扶。每個小組設一名組長，組長分管學習和紀律。小組有自己的組名和口號，制定小組的共同奮斗目標，這有利于小組的凝聚力。組建小組時召開組長和小組1號的培訓會議，明確他們的任務是組織小組學習，包括合作探究、小展、大展、做好記錄、協助老師做好評價工作，做好組員的幫扶工作，促進組內地理學科學習水平整體提高，讓他們成為教師管理班級和實施“127”課堂的好幫手。組長不僅要學習好，還要有很強的組織和協調能力;有很強的語言表達能力;有很強的責任心與集體榮譽感;有強烈的創新意識和發現問題、提出問題、解決問題的能力;要有服務同學的意識。組長是班級的主力軍，是班級的佼佼者，同學的榜樣，老師的助手，責任落實到課堂中的每個環節，是糾錯者、統籌者、講解者、課堂深度的點火者。

二、課堂實施環節（學案導學）

筆者根據《初中地理課程標準》和《福建省考試指導意見》的內容標準、學習要求和教學建議來確定每一節課的教學目標和教學內容，把握好教學的深度，設計好每一課的導學案。以《日本》第一課時為例，闡述課堂教學過程：

（一）目標導入（2分鐘）

讓學生齊聲朗讀學習目標，明確本節課的學習內容。

1.在地圖上指出日本的地理位置、領土組成和首都。

2.根據地圖和資料，概括日本自然環境的基本特征。

（二）獨學（10分鐘）

獨學是學生根據導學案的提示獨立完成自主學習部分的過程。學生的自主學習是高效課堂的起點，學生自主學習不充分就不能進入合作探究階段，只有讓學生對所要學習的知識進行自主學習，讓學生從本質上理解知識，帶著疑問走進課堂，才能成為學習的主人。自學分為“三步”：一讀，精讀課本，把握重點，提煉知識;二填，填寫學案，邊填邊記，記錄難點;三練，針對訓練，發現問題，及時鞏固。此時老師的任務是巡視每個小組的自學情況，特別注意各組的3號學生，必要時對需要幫助的學生進行指導。

學習任務一：東亞島國，讀圖8-1“日本地形分布”，完成下列問題：

1.日本位于____（大洲）東部，東部瀕臨___（大洋）。

2.日本領土從北向南由____、____、___和___四個大島及附近一些小島組成，其中_____島面積最大。

學習任務二：多山的地形

1.日本的地形以___、? ? 為主，? ? 是日本最大的平原。

2.日本最高山峰是________ ，它是一座?________?火山。

3.日本海岸線________，多?________? 。

學習任務三：深受海洋影響的氣候

1.日本大部分位于中緯度大陸東岸，屬?________?和________季風氣候。

2.讀表：東京和北京一月和七月氣溫和降水量

3.氣溫：冬季，東京比北京________（高/低），夏季________?。

4.降水量：東京比北京________（多/少）。

總結：日本冬季較為________，夏季較為_____，氣候的________?特征明顯。

5.夏秋季節，日本西部和南部常遭受_____（氣象災害）的襲擊。

（三）對學（5分鐘）

學生全體起立，站在固定的位置，運作要迅速并輕，根據事先分好的ABC三個小組討論自主學習里的答案。對學分為兩步：第一步，核對答案，3號向2號報答案，2號核對答案，1號把關，最后確定答案;第二步：講解，1號講解錯誤題目，2號和3號聽，能聽懂的打“√”，聽不懂的打“？”。老師繼續巡視，觀察每個學生是否參與其中，抽查個別小組的1號講解是否正確。

（四）合作探究（10分鐘）

合作探究也稱為群學，一是解決獨學、對學中無法解決的問題;二是解決合作探究的問題。合作探究的問題有一定的難度，大部分屬于開放性試題，具有討論的價值，學生在討論的過程中可以形成自己小組的答案，并在小展中進行展示。

1.為什么日本是多火山地震的國家？

2.日本櫻花開花的時空變化規律？你了解其中的原因嗎？

（五）小展（5分鐘）

群學完畢，學生迅速移位到自己小組的黑板前，攜帶導學案和雙色粉筆，呈半圓形站好。每小組選一個代表進行書寫答案，可以是任意一個學生，但在書寫前要寫上自己的號數和名字。1號書寫加1分，2號書寫加2分，3號書寫加3分，這樣小組為了加更多的分就會鼓勵2號和3號進行書寫。其他8位學生繼續由1號向2號3號講解錯題，等這位學生書寫完，小組其他成員有疑義的就用不同顏色的粉筆把答案寫在旁邊，書寫完畢，迅速回到自己的座位，三擊掌后坐下。

（六）大展（10分鐘）

六個小組小展書寫結束后，選一個小組來講解書寫的答案，可以自告奮勇也可以由老師指定。確定某一個小組主講后，其他小組的學生拿好導學案迅速地起立圍繞到這個小組的周邊呈半弧形站好，動作要快、齊、靜，認真聽這個小組的講解，在聽的過程可以提出質疑或補充，但不能打斷闡述小組的發言。補充的小組不要重復已發言小組的結論。對闡述較好的學生可以用掌聲來鼓勵，這樣讓學生有成就感，也可以活躍課堂氣氛。此時，老師站旁邊可以充當學生適當地提問，也可以在主講人所在小組無法回答其他小組問題的時候，充當講解員，這有利于提高學生的表達能力和臨場應變能力。評分標準與小展相同。

（七）反思

以小組展示的形式對今日課堂常規進行反思;將今日組內表現好的同學寫在上面;對本節課存在的問題寫出來，組內的每一個問題先自行找出解決措施，不能解決的由組長收集，把問題反饋給老師，老師在后面的教學中可以加以改進。

三、“127”課堂模式的優點和存在的問題

（一）優點

1.教師把課堂還給學生，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，還充分發揮學生的創造性。

2.課堂靈活開放，使學生動手、動口、動腦能力得到迅速地提升。

3.通過對學及小展、大展，能很大程度上培養學生的交際能力和團隊協作能力。

4.不同形式的評價能提高學生的自信心和競爭意識，組間的競爭和比拼能發揮小組團隊的協作能力和創新能力。

（二）存在的問題：由于這種模式剛剛起步，師生還在共同摸索，特別是學校生源質量不佳，也暴露了很多問題。

1.課時不足：在實施“127”課堂模式最大的困難就是課時不足，基本在大展環節還沒有結束下課鈴聲就響了。

2.課堂紀律難以保證：相對側向而坐，讓學生便于討論，有利于小組建設和合作探究，但同時也增加了學生講話、做小動作的機會，不利于學生自主學習的開展，2、3號甚至有些1號會因為討論而多了講話的機會。

3.小組建設困難重重：共同體的培訓是小組合作的基石，1號2號3號是一個不可或缺的整體，少了誰都不行。組長的好壞直接關系到一個小組的學習效果。學生當中沒有多少人愿意當組長的，他們覺得擔任組長累死累活的，浪費時間，還要幫助學習困難的組員，他們普遍認為擔任組長得不償失，有多余的時間不如自己多刷刷題，提高自己的成績。

4.合作探究的有效性：合作探究多由1號告知2、3號答案，2、3號再表述，2、3號有存在感了，但課堂更顯拖沓了，且2、3號一定會因此收獲什么嗎？地理課更需要的是學生思維力和邏輯性的培養，注重課堂的生成與碰撞。

5.小展和大展的弊端：有的班級展示太過積極主動，影響課堂進度，而有的班級被動冷漠。不能達到展示的效果;在小展的書寫中，有些小組書寫緩慢，時間拖拉過長，要等每個小組書寫完才能進行大展，時間浪費嚴重;在大展的過程中，其他小組的組員幾乎很難提出建設性的問題或疑問，很多情況下2、3號同學成為展示的陪襯。

6.評價機制實施難度大：目前采用積分量化管理制度，主要從紀律、作業、課堂表現、學習成績四個方面進行評比，每個月進行最終的匯總統計，學習成績以月考成績的名次為準，按組進行相應的獎懲。但是也出現一些問題：比如計分繁瑣，要求每天分數上墻一直做不好;個別學生抱著無所謂的態度不服從組長管理等。

沒有一種教學模式是完美的，我們的教育必須遵守學生的差異性。“127”課堂使優生在管理能力、表達能力、質疑能力等方面得到了進步，學習成績薄弱的學生在小組合作的幫助下能掌握一兩點，讓這些學生也能在他們的能力范圍內體驗成功，也是一種進步。將課堂改革作為一項持久的工作不厭其煩地去做，總結得失，及時修正，及時完善，那么離成功的彼岸就會越來越近。

【參考文獻】

[1]金太陽教育研究院編.高效課堂一本通[M].東北師范大學出版社，2017