歷史課堂讓初中生動起來

楊彩玉

【摘 要】課堂上的主角是學生，只有讓學生動起來，唱響自己的主體曲，才能讓整個課堂教學生機勃勃，充滿活力。只有學生挖掘自我學習潛能，積極主動地參與探究，以及自覺吸納知識，并將其轉化為自己的知識建構，這也意味著學生的學習效果得到保護。那么，在初中歷史教學中，如何來凸顯學生的主角地位，同時也讓他們更為快樂的學習知識、習得知識，使得歷史素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，則成為歷史教師所面臨的一個重要命題。

【關鍵詞】歷史課堂;初中生;動起來

在初中歷史教學之中，讓師生形成雙邊活動，同時也讓師生之間進行多邊活動，通過正確的引導、點撥以及科學組織，凸顯課堂上學生的主角身份。只有讓學生真正唱響自己的主體曲，才能讓整個課堂教學生機勃勃，充滿活力。也只有學生挖掘自我學習潛能，積極主動地參與探究，以及自覺吸納知識，并將其轉化為自己的知識建構，這也意味著學生的學習效果得到保障。那么，在初中歷史教學中，如何凸顯學生的主角地位，同時也讓他們更為快樂地學習知識、習得知識，使得歷史素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，則成為歷史教師所面臨的一個重要命題。

課堂上，讓學生動手動腦動口，這樣他們才會主動去發(fā)現問題，去探究問題，也為了解決問題不斷的放飛自己的想象力，啟動自我的思維，在對問題的探索之中，將所學的新舊知識進行有效遷移與建構，切實解決具體問題。學生在參與解決問題之中，使得自己成為一名發(fā)現者、探索者和創(chuàng)造者，這對學生來說本身就具有一定的挑戰(zhàn)意義，學習興趣昂然，因此，在對于學生的主體性的激發(fā)則需要教師具體有效實施教學策略。

一、多樣導入，點燃學生求知欲望

歷史教材具有一定的思想性、人文性、科學性，其所包含的內容涵蓋了社會、自然、勞動等等多個范疇。教師則要精心謀篇布局，統(tǒng)籌駕馭課堂，通過多樣方法激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們學習的欲望。在關鍵的導入環(huán)節(jié)，利用有效的手段激發(fā)學生的熱情與求知欲望，從而使得開頭就能為整個教學奠定一個良好的基礎。

有的教師會以問題情境進行導入，圍繞學生的生活經驗以及他們對某些事物的興趣，從而創(chuàng)設問題，點燃他們的“趣點”。這一“點”如同導火索一般迅速地點燃學生興趣，使得學生的注意力得以集中，也讓他們在問題的激發(fā)下產生一定的好奇心和懸念。這樣在一種渴望的強烈欲望驅使下，學生急迫想知道問題的答案，從而主動進入到學習之中。比如說，在講解古人類這一節(jié)課的時候，為了拉近現代學生與古代的距離。教師通過創(chuàng)設問題來讓學生產生探究的欲望，“當我們進行日常生活的時候，是否想到古代時的宋朝，那個朝代百姓的生活狀況是什么樣的？”由此讓大家會不由自主的先入為主地去想象一下宋代人的生活方式。

而當前也有不少教師會利用現代化的技術手段，例如多媒體課件的制作與播放。圍繞教學內容創(chuàng)設一種富有感染力的畫面，不斷調動學生學習的情感，使得他們的多種感官在這一鮮明、直觀、形象的畫面沖擊與刺激之下，立刻點燃學習興趣。也讓他們進入到新知識的理解、探索學習之中。比如現在一些歷史題材的電視劇、電影層出不窮，教師通過搜集與教學內容相關的影視片，并經過技術處理，將其中的一個歷史片段呈現于學生面前，讓學生仿佛穿越到古代，身臨其境了解一段歷史，從而培養(yǎng)自我的思維和判斷力。

中國有五千年的文明歷史，她的歷史故事訴不盡道不完。對于學生來說，從小耳濡目染來自長輩講述的歷史故事，在他們內心深處始終對一些歷史故事富有極大的興趣，也有一絲懷古情懷。而教師將教學內容與一些歷史故事進行聯(lián)系，創(chuàng)設故事情景，學生在教師維妙維肖的講解之中喚醒記憶，同時也能拓寬視野，在傾聽之中不斷學會遷移自己的歷史知識。

可以說，教師在導入環(huán)節(jié)大做文章，就是要抓住學生的興趣點，既要結合他們的認知需求、生活經驗以及對歷史的已有了解等等，來不斷為他們創(chuàng)設一個引發(fā)其興趣，繼續(xù)想象，繼續(xù)思考的教學情境，使得他們迫切生出學習欲望，保有良好的學習心態(tài)，從而讓這一導入環(huán)節(jié)的各種情景創(chuàng)設更加有效，而這一環(huán)節(jié)也為下面環(huán)節(jié)展現出更多豐富內蘊的順利進行鋪路搭橋，埋好伏筆。

二、多彩教學，凸顯學生主體角色

進入到具體的課堂，教學過程是一個環(huán)節(jié)連著一個環(huán)節(jié)，一個步驟連著一個步驟，引領學生由淺入深、層層遞進的觸摸歷史知識，了解知識，建構知識。課堂實際上就是社會的一部分，學生同樣需要發(fā)動自我的主體性去體驗這一課堂生活，通過各種情景創(chuàng)設，融情入境，發(fā)動自我自主學習意識，與教師的牽引保持同頻共振;也通過教師飽含激情、繪聲繪色地講解，引發(fā)學生的情感共鳴，更為深刻地體會各種歷史知識的深蘊。只有師生與學生進行一些雙邊以及多邊的活動，讓教師以多彩形式充分展現教學內容，讓學生對知識產生自我見解，大家在相互交流、相互探討之中，不斷創(chuàng)新思維的火花。這樣的課堂是富有情趣的，也是充滿活力的，更是具有智慧的。學生作為教學過程中的主要對象和主體，它應該成為這堂課的主人公，也應該成為整個教學活動的一個中心點。倘若教師運用傳統(tǒng)灌輸式的方式，缺少了互動，缺少了更多聲音，則課堂是枯燥乏味的，沒有活力的。如果學生在課堂中充分展現自己的個性思維，大膽地講述自己的個性體驗，發(fā)表自己的個性觀點。那么，在這樣的一種氛圍中學生的思維火花始終是燃燒的，并被不斷催旺。所以說，教師在教學過程中就需要結合各種方法充分調動他們的積極性，要讓他們始終具有飽滿的學習熱情，讓他們在交流討論之中，不斷地釋放個性的能量，從而使得學習呈現出一種激情，一種思維與思維碰撞下，生出智慧火花。

課堂內容與生活相連，從而使得整個課堂富有趣味。讓學生體驗真實，讓歷史知識重現眼前。這也意味著教師的課堂教學設計要具有生活化和趣味化，從而符合中學生的身心發(fā)展規(guī)律和他們的認知水平。同時，對于學生的個性表達，教師都要給予寬容和尊重，要為學生提供一個真情表露、積極發(fā)表個性建議的良好土壤，從而不斷激發(fā)學生主體性，使得他們的主體意識更為強烈。對于教師來說，本身要具有一定的歷史文化底蘊，要對歷史認知有一個充足的儲備，從而在進行授課時，才能信手拈來歷史故事，歷史上的一些精彩畫面可隨時向學生展現與描述。這一充滿了專業(yè)化以及趣味性的講解，令學生誠服與效仿，學生的興趣與情感之弦才會被撥動。而同時教師也需要俯下身子，真誠接受學生的個性語言，從而幫助學生打開智慧之門。通過結合教學內容，為學生提供一個生活化的歷史課堂，古代與現代相接，從而讓學生體會到這一歷史知識，實際上并不遙遠，就在人們的身邊，也進一步增強了他們去利用歷史的眼光來理性看待事物的一種人文素養(yǎng)。比如說，在教學“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”這一內容時，教師可以就教材中的一些知識先進行講述，例如“清初加強邊疆地區(qū)管理……”接著讓學生聯(lián)合實際來說說對于這一句話的認識，由此也引導學生結合現代的邊疆管理，進一步與這一歷史知識進行相結合。啟發(fā)學生調動自我的經驗，自覺將生活與所學的歷史內容進行聯(lián)系，進一步提高了他們思考的積極性，同時也激發(fā)他們的思維來解決這一問題，積極進行思考，并不斷培養(yǎng)自己的智慧語言。另外，為了愉悅學生的身心，使他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力不斷得到提高，教師還可以創(chuàng)設生活化的一些教學活動。

可以說，在教學過程中，教師獨具匠心創(chuàng)設情景，使得學生不僅僅單純去吸收這一新知識，同時也讓他們成為真正的學習主體，通過自我的思維活動和具體的行動參與，去感知、理解、掌握和運用所學的知識，也讓他們以邏輯思維以及具有一定批判性的眼光去看待這一歷史，從而讓學生真正的實現主體化，由此也能使得新課改所倡導的教學理念落實落地。

三、尊重差異，提高學生參與度

關于提高學員參與度，實際上，教師從導入環(huán)節(jié)以及教學過程中各種情景的創(chuàng)設都是為了提高學生參與學習的機會，以及來激發(fā)他們自主學習、獨立思考、合作探究等等這一積極的學習態(tài)度。通過小組合作學習的方式來不斷激發(fā)每一名學生學習的參與性，讓他們來根據某一具體的學習任務或者問題，有目的、有方向地開展自主學習，同時還充分地發(fā)表個人的見解。而通過小組合作學習的方式，實際上也是為了促進學生的同步發(fā)展。當然，對于學生，其認知水平不同，具有差異，教師需要尊重學生的這一差異，無論是從備課環(huán)節(jié)還是教學環(huán)節(jié)以及課后鞏固的各個細節(jié)之中，都要體現出差異性來。從而讓不同的學生都能“跳一跳，吃果果”。通過問題的差異性、分層次、有梯度的設計，使得每一名同學對于思考這一問題都會找到自己的著力點，也靠近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，由此學生品嘗到解決問題的樂趣之后，才會繼續(xù)點燃自己旺盛的學習興趣和欲望。學生們在進行合作、交流以及學習的時候，讓每一名學生都能參與進來。而學生要樂于參與、積極思考的前提就是教師的問題、任務設計，切合不同認知水平的學生進行思考。而對于一些認知水平較弱的學生的理解與他們的見解，教師應該給予寬容、鼓勵以及肯定，同時，對那些認識問題深遠的學生的建議和想法，為其牽線引橋，使其不斷向更高層次進階。所以，在學生參與主體性的培養(yǎng)和提高上，需要教師尊重差異，通過體現層次性的教學，使得每一名學生的參與度受到把控，也激發(fā)不同學習層次的學生都迸發(fā)出學習的興趣，使整個課堂也產生源源不斷的生命力和活力。

總之，要打造富有情趣、富有生命力的歷史課堂，讓學生來唱響主體曲，課堂效果得以保證，學習效果才能取得實效，歷史課堂更會活力四射。

【參考文獻】

[1]朱秀麗.探究性歷史教學中發(fā)揮學生主體作用的思考[J].家長，2019（08）

[2]呂亞琴.淺談在初中歷史教學中如何凸顯學生的主體地位[J].天天愛科學（教育前沿），2019（08）

[3]蘇江濱.論歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略[J].成才之路，2019（06）