深度學習視域下的小學英語閱讀教學實踐

陶麗

【摘 要】在小學英語課堂上，教師只有基于英語閱讀教學問題的引領，巧設情境，以問題引導學生學習，讓學生于課堂之上，體驗學習過程，學會構建知識體系，進而讓學生的思維在步步引導當中得到不斷地深入，才能真正促進學生深度學習的發生。基于此，本文對深度學習視域下的小學英語閱讀教學進行探析。

【關鍵詞】深度學習;小學英語;閱讀教學

在小學英語閱讀課堂上，教師應該充分地體現學生的主體性，讓學生真實地參與到學習過程當中，通過問題的設置，讓學生深刻理解知識內容，并且搭建平臺促進學生深度思考過程，引領學生深度感悟英語閱讀方法，以此培養學生英語修養、英語思維，進而提升學生的英語核心素養，只有如此學生才能改變以往淺顯化思考的現狀，讓學生的思維能力得到真正的發展。因此，小學英語教師在教學當中，應該實時地培養學生的思維能力和英語實用能力，以此提升學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生能夠在英語閱讀學習當中實現多種能力的發展。另外，英語閱讀學習是學生學好英語的基石，更是學生走入其他時期學習的臺階，所以小學英語教師必須要重視英語閱讀教學，以促進其深度學習。

一、借助案例解析，奠定深度學習基礎

教師在教學過程當中可以有效地借助教學目標為學生呈現教學案例，進而推動學生深度學習英語閱讀。首先，教師可以呈現學生感興趣的與本文內容相契合的教學案例，供學生研究。在學生研讀的過程當中教師要有效地借助案例當中的語言和圖片，幫助學生理解案例內容。其次，教師再帶領學生過渡到本文學習之中，以此教學更能夠讓學生簡化學習過程，進而挖掘文章背后的深刻意義。尤其是在教學中一些關于傳統節日或是一些活動的文章，教師還可以將一些活動案例引入文章之中，這樣更能夠讓學生了解文化的意義，也能夠讓學生的學習得到創新。

例如，教師在引領學生學習譯林版小學英語四年級上冊“I can play basketball”時，為了更好地打開學生的學習天地，教師在教學之前可以借助單詞“football，jump，basketball”等主題詞匯有效地為學生引入英語案例足球的起源，它能夠讓學生在了解足球起源的過程當中，了解足球的基本動作“踢”，進而為學生后續學習打下基礎。除此之外，為了促進學生深度學習，教師在教學過程當中，可以播放關于籃球的相關視頻，讓學生結合具體的視頻完成重要詞匯以及文章基本框架的梳理，如此才能夠真正地使閱讀教學不僅僅停留在單詞和句子教學之上，而是能夠讓學生走進文中，學習基本的表達方式，并且學習文章的要義。最后，教師在教學過程當中為了更好地引領學生思考，讓學生在學習完此篇閱讀文章時，引領學生淺談自己所知道的籃球文化。有的學生是從籃球本身的文化入手開始談起;而有的學生是結合自己喜歡的籃球明星淺談籃球文化;還有的學生是結合我國的文化和西方文化的差異來談籃球文化。無論學生是從哪個角度出發，在其探討過程當中無疑又實現了對句子的表達以及詞匯和文化的深刻理解，這無疑為學生的深度學習起到了添磚加瓦的作用。

二、依托理解活動，構建深度學習平臺

學習理解活動能夠為學生深度學習搭建平臺，教師可以從以下幾個方面為學生的深度學習做好準備。首先，教師要圍繞主題創設情境，提出針對性的問題，讓學生通過對問題的回答，進而了解本文學習的目的，同樣也能培養學生的問題解決能力。其次，教師要引領學生概括、梳理、整合信息，讓學生學會閱讀文章、猜測文章主旨，并且通過再次閱讀文章，能夠梳理文章細節信息，這一活動的開展，能夠真正地為學生獲取信息能力服務，也能夠讓學生構建結構化的知識體系，實現淺層次學習到深層次學習的過渡。

例如，教師在引領學生學習譯林版小學英語四年級下冊內容“My school life”時，為了帶領學生走進文本深入學習，教師必須以理解為標準建立活動。首先，在導入環節教師應該為學生呈現一些與主題內容相關的圖片引領學生思考，這些圖片傳遞出怎樣的內容，在學生的深層次思考之下，能夠了解到這些圖片都是在講述skills。如此，教師就可進入下一環節，引領學生合作完成聽讀任務。這一環節主要是由學生自讀或是多媒體播放文章內容，以及同桌互讀的方式，讓學生去理解文章當中傳遞出來的主要信息，即讓學生抓住主要的信息去理解文章的主題。最后，教師要以知識框架的形成為基準，開展理解性活動。為了更好地讓同學不偏不倚地融入課文之中，教師要以有效地提問來為學生閱讀服務。由此，教師可以通過提問，讓學生在課文中去找到問題的答案，以此讓學生抓住文章主題，再通過有層次問題的呈現，讓學生通過回答一系列的問題，逐步清晰文章的結構。在學生清晰文章結構之后，教師還可以讓學生根據文章的內容建立大體的框架，以此使學生學會正確閱讀的方法，并且能夠學會根據主要信息羅列框架。以此教學更能夠促進學生思維的邏輯化，能讓學生更高效化地完成閱讀。

三、開展應用實踐，強化深度學習深度

首先，應用實踐類活動意味著教師要引領學生運用所學知識，所以教師必須要給學生呈現適宜的語境，讓學生在適宜的語境刺激引領下，能夠內化語言知識。其次，教師還可以引導學生以主題文化為背景，創設活動，讓學生表演節目，以深化文本知識。最后，教師還可以拓展學生的閱讀任務，讓學生圍繞所學內容以及主體展開廣泛的閱讀，以深化學生學習內容，并且促進學生學習技能的遷移。

例如，教師在引領學生學習譯林版小學英語五年級上冊內容“A Christmas”時，本文旨在引領同學們了解圣誕節的風俗習慣，所以教師在教學過程當中，一定要開拓應用實踐，以強化學習的深度。首先，應該基于課本引領學生聽得懂并且會說、會認、會規范地寫單詞“bring，december，together，decorate”，并且學會句型“What do you usually do at Christmas？”由此，教師就可創設活用單詞活動。在創設活用單詞活動之中教師要呈現相應的單詞讓學生自由地表達有關單詞的句型，以此實現單詞的深度學習。而在活用單詞活動進行時，教師只需要設置句型的主題即可，學生可自主選擇陳述句、疑問句、感嘆句等多種句型。不僅如此，為了深化學生的學習內容，教師還可有效地結合學生的學習內容呈現相關的閱讀任務，讓學生再一次去閱讀關于風俗習慣的文章，進而完成單詞的運用以及句型的應用。這無疑實現了知識的應用和實踐，促進了學生語言綜合能力的提升。

四、運用遷移創新，完結深度學習過程

英語知識來源于生活，又高于生活，同樣也能夠在日常生活當中得到應用，小學英語閱讀教學應該基于生活而高于生活，擺脫應試教育的程序化，在生活當中構建英語學習的氛圍，讓學生能夠考慮到英語的實用性，增強學生的知識使用率。首先，想象和創造是學生遷移創新的基礎，所以教師一定要引領學生進行想象和創造，讓學生將所學語言運用于實際問題之中。其次，教師要充分地抓住教學評價，以教學評價讓學生通過描述闡釋，形成批判能力。

例如，教師在引領學生學習譯林版小學英語六年級上冊內容“Holiday fun”時，本篇文章的基礎目標為引領學生學會單詞“holiday，nothing，day”，以及句型“What did you do for the holiday？”而教師在教學的過程當中不僅要停留在基礎目標之上，更要停留在更深層次的目標之上，即讓學生能夠通過所學單詞和句型進行創新性的遷移，以完結深度學習過程。首先，教師就需要為學生呈現充滿趣味性的圖片，讓學生思考如何描述圖片。但教師務必要保證圖片內容的簡潔性以及明確性，這樣才能夠讓學生更好地抓住重點進行描述，圖片的內容也務必與學生所學內容具有連續性，這些與主題有關的圖片無疑能夠喚起學生所學的與圖片相關的知識，從而實現了知識之間的融合，這無疑是創新遷移的重要一部分。不僅如此，教師還可以引領學生自己完成一篇佳作，學生在完成佳作的過程當中，同樣會借助許多的詞匯和句型，這同樣也促進了學生知識體系的完善性。最后，教師在教學的過程當中，一定要做好評價工作。當學生完成寫作內容或深度學習內容后，教師一定要尊重學生的主體性，讓學生自己對自己的寫作進行評價或學習進行評價，以此讓學生自主發現問題，從而讓學生形成辯證性的思維，學會從不同角度去看問題，這才能夠真正實現語言學習的深度化。

簡而言之，在推進小學英語閱讀深度學習的過程當中，教師要給學生思考的時間，思考的空間，讓學生在學習過程中分享自己的觀點，展現自己的學識，學會交流，學會反思，讓學生成為英語學習的主人。教師首先要培養學生對英語的興趣，只有學生對英語學習感興趣才能夠更好地打開其思維，進而促進其去深度學習。由此，教師在實踐過程當中，還要去基于文本高于文本，基于生活高于生活進行小學英語閱讀教學，并且積極探索英語閱讀教學方法，激活學生思維，開發學生興趣，提高學生學習能力。同時，教師在開展教學過程當中還要關注學生的過程性思維，不失時機地引導學生掌握正確的方法進行深度學習，以此培養學生對英語知識的領悟能力。

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