從MOOC到短視頻教學

王盛峰 宋若鵬

摘要：科學技術的進步帶來了教育觀念的革新，網絡技術的發展為當下的舞蹈教學課堂帶來了新的思路。本文試從目前運用最為廣泛的方法入手，試分析網絡時代對舞蹈教學的影響。

關鍵詞：網絡 舞蹈 線上教學

當今，隨著互聯網技術的不斷進步，我們看到了更多的可能，包括對傳統舞蹈課堂教學模式的改進。但是這些新興的教學模式還需要時間來檢驗。現階段，無論是專業院校的線上教學模式，還是社會培訓團體的網絡課程，還多多少少地體現出不足。本文將分析專業院校和社會團體在線上網絡課程的設置特點，以及舞蹈在線上授課中的獨特之處。

一、線上課程設置的特點

目前，各綜合類大學均開設了學生網絡自學模式的課程組合。而在各大專業院校中，網絡課程的實驗也在逐漸興起。當前主要嘗試的是網絡視頻教學和“慕課”組合的方式;“慕課”，英文縮寫“MOOC”，即Massive Open Online Courses。這是一種大規模開放式在線精選課程系統，只需一個帳號就可學習到知名大學的精品課程，被稱為“自印刷術以來最大的教育革新”。它首次突破了教師只能在單一空間里教學的限制，僅需要計算機就可以將不同空間的學生連接，完成課堂的教學任務。而社會培訓機構對網絡教學所設置的線上方案則更加靈活，主要為小視頻教學、“慕課”式網絡課堂、在線網絡課堂等集中方式的相互組合。其中，小視頻教學是目前比較流行的一種教學方式，它跟隨中國網絡視頻的火爆而流行于網絡，教師將學習的要領和要求編成順口溜，并配合相應的示范動作，可以使學生在短時間內明白所學內容。由于專業院校和社會機構在教學計劃、培養目標、學生素質等方面的要求各不相同，對每種授課方式接受程度也有所不同，所以本文只針對傳統教學，分析這種新興的課程方式對舞蹈教學的發展和對舞蹈教學課堂的改變。

二、MOOC，網絡教學的源起

“MOOC”，我們音譯為“慕課”，這是近年來出現的一種在線網絡課程模式，早在2012年，《紐約時報》就將當年稱為“慕課元年”，可見“慕課”在綜合類大學中早就開始推行實驗，并取得了一定的成績。早期“慕課”是作為一種豐富教學資源和推廣學校知名度的方式來推廣的，對于“慕課”是否能勝任教學中的主要位置，不少專業院校則持觀望態度。而近年來網絡風潮的興起，使不少院校注意到“慕課”。運用“慕課”平臺，可以使不同水平、不同地域的學生獲得來自專業院校的精品課程。運用成熟的平臺，將一個階段的教學計劃拆分成若干知識點，制作成相對應的舞蹈教學視頻，學生通過打卡的方式獲得學分，課后通過學習者互評、上傳舞蹈視頻等渠道完成課后作業。但在一段時間內，各大院校和社會培訓機構又放棄了“慕課”的教學模式。其原因主要有，當前“慕課”平臺沒有合適的舞蹈類課程，由于舞蹈課程具有一定的特殊性，不同院校在教學計劃和舞種設置上均有不同，目前舞蹈表演還沒有一個通行的規范標準，不同學校院系都有自己不同的特色，無法統一教學標準，也就無法檢驗教學質量。所以在“慕課”的制作階段，教師應該將各舞種的特色充分展示出來，并制訂相應標準。同時要對課程有宏觀上的教學計劃，也要有對動作細節上的詳細講解。當前“慕課”平臺上開設專業舞蹈教學的大學數量還是偏少，無法滿足各院校的教學要求，臨時錄制課程，但不能保證有相應的質量和標準。此外，對于舞蹈專業學生來說，學會各種舞蹈動作只是課堂要求的基本之一，最重要的還是如何把動作做標準、做好看，“慕課”平臺雖然極大地突破了教師在教學空間上的限制，但對學生的學習效果并不能做出及時的反饋，在沒有更高的科技手段時，長期來看并不能保證學生的學習質量。

三、折中之法，網絡視頻教學

隨著時間的推移，之前專業院校對“慕課”模式的教學采取的實驗已經證明現階段“慕課”模式還不足以適應舞蹈的網絡教學，有院校選擇繼續嘗試“慕課+直播”的授課方式，即繼續用“慕課”來進行文化課和理論課的教學，而專業課則使用網絡視頻會議進行線上面對面教學。視頻教學相對比“慕課”的優勢是不依賴學生的主觀能動性的，可以即時與學生進行課堂交流。這種模式將傳統的課堂模式轉移到線上，極大地緩解了教師面對新興課堂形式的心理壓力。但這種授課模式非常受限于現在的視頻軟件，目前，只有適合網絡視頻會議的辦公軟件，并沒有為舞蹈課堂開發的專業網絡會議軟件。教師雖然可以將傳統的教學模式復制到線上，但這一教育模式目前正處于摸索階段，所有的教學轉型都落在了任課教師身上，其壓力偏大，教師也需要消化這種新興的網絡技術和上課模式。教師在講解動作中，學生普遍反映注意不到動作細節，受制于手機設備和軟件的限制。同時，網絡也是限制在線教學的一大原因之一，受網絡波動和網絡速度的影響，學生無法較為流暢地看見教師的示范動作，無法對課堂內容做出較為及時和正確的反饋。而網絡視頻教學所突破的距離限制可以說是一把雙刃劍，也容易造成教師權威的喪失，勢必造成學生自我意識的不斷放大，在傳統課堂模式中，教師可以及時對學生進行管理，而目前網絡授課并沒有明確的辦法可以管理學生并督促學生完成課下組合的訓練。

當然，網絡授課也可以說是今后發展的趨勢，這就要求改革教學系統與模式。目前，單一的教師授課是不能滿足教學需求的，網絡授課應該增加教師的數量，形成相應的小組進行授課。可以以一名教師進行動作講解，一名教師進行動作示范，一名教師面向電腦，全程監督學生的上課情況。這樣可以全方位模擬傳統課堂的情況，督促學生提高課堂積極性和參與度，通過示范、教學、監督，盡量去避免教師要么看不到、要么看不全整個班級的狀況。

四、新興之象，短視頻教學的興起

在網絡視頻形成流行之勢后，有一個有趣的現象：一些青年教師將一些技術技巧、基本功、素質能力的訓練制作成短視頻，上傳至抖音、快手、嗶哩嗶哩等視頻軟件或平臺中，并向學生布置相關作業。起初只是授課教師的無奈之舉，后來卻讓各種社會培訓機構紛紛效仿，形成了一種新興的教學方式。這種形式主要特點有：時間短，速度快;傳播廣，門檻低;多種形式表達;不受時間空間限制。這種短視頻的訓練方式十分適合自主能力高的學生進行學習。在前人的研究中將這類方式歸類于碎片化學習，對于此概念王竹立教授指出，“廣義是指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的正式與非正式學習，狹義則局限在廣義中的非正式學習范疇。”雖說這種遠程教育的模式受到社會的歡迎，但經過觀察發現，多數社會培訓機構只是將這種教學形式用于商業廣告的投放，以便于提高自身的知名度，而教學質量和授課效果并不是這些社會機構所關注的重點。而且碎片化教學，對于學生的素質要求比較高，在進行學習前就要求學生應該掌握所學知識的架構、要點，否則無法進行知識的自我消化。在前人的研究中，學者黃建鋒就指出，碎片化知識需要學習者進行理解、建構、內化后，才能成為自身知識，這個過程可通過復原、重構、零存整取、眾創眾籌等多種策略去實現，從而使碎片化學習成為傳統學習的有效補充。但如果學生沒有這個基礎，那么碎片化教學則是無意義的。

短視頻教學理論雖然早有研究，但真正大規模的實驗還是在互聯網生態逐漸完善之后，雖然有一些實踐中的困難，但也極大地豐富了學生對自主學習的選擇。同時，碎片化教學還具有可以反復觀看、隨時學習的特點，對于接受能力較弱的學生可以起到非常好的輔助作用，在經過一定時間的發展后，碎片化的短視頻教學也一定能發揮良好的作用。

五、結語

科學的進步、技術的發展、互聯網的不斷完善，所帶來的是線上教學對傳統舞蹈課堂的一次巨大的挑戰，對于我國的舞蹈教育而言，這次挑戰將檢驗在舞蹈有特殊性的前提下，線上教學的實際效果與真正價值，并讓人們將關注的目光投向線上教學。當然，線上教學雖然已基本完善，但要想做出更加客觀的判斷與結論，還尚待時日。相信在科學技術的發展下，不管是院校、機構、教師個體，還是整個舞蹈教育體系，一定會對網絡線上教學模式進行全面的探索，對于未來的課堂教學而言，無疑會是一個好消息。

（作者簡介：王盛峰，男，碩士研究生，北京舞蹈學院中國古典舞系，研究方向：中國古典舞教育、表演、編導;宋若鵬，男，本科，北京向前文化傳媒有限公司，研究方向：中國古典舞教育與舞蹈理論）

（責任編輯 冬楊）