淺談美術(shù)課堂的“視覺性”教學(xué)策略在教學(xué)中的意義

摘要：美術(shù)課程也是視覺課程。因此，在高中美術(shù)教學(xué)過程中，“視覺性”教學(xué)策略有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在此背景下，筆者從人美版美術(shù)教材第二課《美術(shù)家是如何進行表達的》的課例入手，試分析“視覺性”教學(xué)策略在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能對培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣提供一些幫助和建議。

關(guān)鍵詞：“視覺性”教學(xué)策略 高中美術(shù) 意義

一、引言

一直以來，美術(shù)課在一些學(xué)生和教師的眼里是一門不受重視的課程，美術(shù)課時也常常被數(shù)、語、外等主課教師占用，學(xué)生對此課懈怠，美術(shù)教師教學(xué)方法僵硬死板，使課堂更加枯燥無味。隨著新課改的推行，如何能打造一堂生動的、令學(xué)生感興趣的美術(shù)課成了當(dāng)下美術(shù)教師的首要任務(wù)。美術(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)將“視覺性”放在首位，“視覺性”教學(xué)策略在高中美術(shù)課堂中的運用可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者通過廣西壯族自治區(qū)南寧外國語學(xué)校的教學(xué)實踐，對如何將“視覺性”美術(shù)教學(xué)策略運用到美術(shù)課堂中有了初步的了解，希望能夠探索出更多、更好的教學(xué)方法。

二、課例中的“視覺性”教學(xué)策略

“視覺性”教學(xué)策略是通過激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的興趣，活躍課堂的氛圍，從而有效開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在愉快的氛圍中收獲知識。

（一）“視覺性”教學(xué)策略前期準(zhǔn)備

筆者此次實習(xí)的學(xué)校是南寧外國語學(xué)校，它是一所全日制、寄宿制公辦完全中學(xué)，廣西示范性普通高中、廣西示范性特色學(xué)校、全國外語教學(xué)實驗基地、全國青少年道德培養(yǎng)實驗基地。高中生雖然通過了小學(xué)、初中的美術(shù)學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校對美術(shù)重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)素質(zhì)參差不齊，尤其是高中生的精力都放在了文化課的學(xué)習(xí)上，主動學(xué)習(xí)美術(shù)的能力比較差。但高中生的思想已經(jīng)基本穩(wěn)定，大部分學(xué)生對美術(shù)課有較強的興趣，知識面比較豐富，對不懂的知識充滿好奇心，有較強的表現(xiàn)欲。高一是關(guān)鍵時期，剛從初中進入一個新的階段，學(xué)生美術(shù)水平兩極分化嚴重，教師應(yīng)該通過觀察學(xué)生能力、了解學(xué)生個性，為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方法。

通過對課程、教材和學(xué)生分析后，筆者為南寧外國語學(xué)校學(xué)生制訂授課計劃，因該校學(xué)生思維相對活躍，整體素質(zhì)高，主要采用教師授課、學(xué)生當(dāng)教師、課后拓展延伸等策略去幫助學(xué)生產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《美術(shù)家是如何進行表達的》為例，筆者將同樣一堂課放入不同課堂中，根據(jù)情況更改教學(xué)重點。

此課程為書本的第二課，是帶領(lǐng)學(xué)生進入美術(shù)鑒賞的關(guān)鍵時期，在講授課程主要知識的同時，讓學(xué)生對美術(shù)的類別、美術(shù)的語言等有初步了解，為后面的美術(shù)教學(xué)作好鋪墊。本次授課主要以教師授課為主，利用課前準(zhǔn)備的豐富資源，帶領(lǐng)學(xué)生初探美術(shù)鑒賞課。

（二）教學(xué)設(shè)計中的“視覺性”教學(xué)策略

“隨著新課改不斷推廣與深入，美術(shù)教育的課程內(nèi)容越來越豐富，有鑒賞、繪畫、設(shè)計、工藝建筑、書法、篆刻，甚至媒體藝術(shù)都出現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)之中。”首都師范大學(xué)尹少淳教授曾談到，中國的美術(shù)教育是“由單一的美術(shù)內(nèi)容發(fā)展到今天以視覺文化為代表的、異常豐富的學(xué)科教學(xué)門類”。可見，美術(shù)課堂中“視覺性”教學(xué)策略運用廣泛，授課時如果只看書本上提供的圖片往往不夠。所以，教師在備課時需要收集大量的教學(xué)資源，通過激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力、開拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的興趣、活躍課堂的氛圍，從而有效開展教學(xué)活動，更快地幫助學(xué)生以多樣化的形式，加深對作品的理解。

如在《美術(shù)家是如何進行表達的》一課中，在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者認為學(xué)生初次見到這樣的題目一定是毫無興趣，并且難以理解的。為了能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對題目的思考，回歸課堂，課前筆者在網(wǎng)絡(luò)上收集了古典舞的視頻及貝多芬的鋼琴曲，讓學(xué)生觀看和聆聽，感受舞者身體的韻律、表情的變化及音樂節(jié)奏的起伏、表達的情感。從而得出結(jié)論：舞者通過身體、表情來表達情感，而音樂家則是通過音階、旋律的起伏表達情感。

接下來，引出當(dāng)天的課題《美術(shù)家是如何進行表達的》，給予學(xué)生豐富的遐想空間。在教學(xué)過程環(huán)節(jié)，同樣開發(fā)豐富的教學(xué)資源，利用動畫滾轉(zhuǎn)模式，并配上一段懸疑音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進入顧閎中的《韓熙載夜宴圖》中，此時的課堂氛圍高漲，請兩到三名學(xué)生上臺模仿《韓熙載夜宴圖》中人物的造型動態(tài)，臺下的學(xué)生積極踴躍地猜測臺上的學(xué)生模仿的是哪一個人物，筆者順勢提出問題：我們所說的具象藝術(shù)，其特點是什么？學(xué)生紛紛回答：直觀、真實、敘事。

在本次課的課后拓展環(huán)節(jié)，為了能夠讓學(xué)生在課后也保持對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，于是在投影儀上展示出與本節(jié)課有關(guān)的藝術(shù)作品在現(xiàn)代社會中的一些應(yīng)用，比如服裝、家具、首飾、雕塑、工藝品、美甲、鞋帽等等。讓學(xué)生體會到藝術(shù)離我們并不遙遠，我們要善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，并利用這些美來創(chuàng)造美。在短短的一節(jié)課中，美妙動聽的音樂、豐富多彩的圖片、精美絕倫的動畫，能讓學(xué)生在保持新鮮感的同時了解、學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）實踐課堂中的“視覺性”教學(xué)策略

在實踐課堂中，結(jié)合教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的思路，并將其運用至南寧外國語學(xué)校高一（三班）、高二（六）班的課堂之中。高一（三）班整體素質(zhì)較好，而高二（六）班次之，將同樣的課程應(yīng)用至這兩個班，當(dāng)筆者展現(xiàn)課堂導(dǎo)入的舞蹈和音樂時，三班的學(xué)生表現(xiàn)較正常，而六班則較活躍，但是總體的課堂導(dǎo)入還算成功。當(dāng)中間放入了大量的圖片進行藝術(shù)的分類講解時，三班學(xué)生明顯對美術(shù)作品有著一定的鑒賞能力。

于是，筆者主動請某位學(xué)生來為大家講解他對于這幅作品的理解，當(dāng)自己身邊的同學(xué)講解美術(shù)知識的時候，課堂氛圍明顯提升。但紀律相對差的六班課堂氛圍異常活躍，但對于美術(shù)知識的了解缺失，于是筆者充分地利用課前準(zhǔn)備的教學(xué)資源，先讓課堂能夠有活力但是也能夠讓大家安靜下來聽知識講解。

（四）“視覺性”教學(xué)策略課后反思總結(jié)

在本次教學(xué)中，筆者改變了以往課堂教學(xué)模式單一的情況。本次課堂筆者以學(xué)生為主體，增加了師生和生生之間的互動性，活躍了課堂氣氛，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一堂課大多以教師為主體，違背了新課改下的要求，盲目的填鴨式教學(xué)使得學(xué)生被動地接收知識，打擊了學(xué)生的自信心。尤其是在現(xiàn)代教育背景下，家長望子成龍、望女成鳳的傳統(tǒng)觀念嚴重，人人都害怕輸在起跑線上，于是各種主科補習(xí)班層出不窮，因為精力有限，藝術(shù)課便淪為了學(xué)生壓力過后的嬉戲打鬧。尤其是在現(xiàn)階段的教育大背景下，美術(shù)未被列為考試必考項，加上課業(yè)壓力大，因此，有時美術(shù)課堂上就會出現(xiàn)學(xué)生做與課堂無關(guān)的事情，比如做其他學(xué)科的作業(yè)等。

另外，美術(shù)教學(xué)課時量少，比如美術(shù)課每兩周上一節(jié)，但可能會被主課老師占用等。雖然隨著時代的進步和新課改的推進，人們都在強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，但是美術(shù)課仍然是“副課”的現(xiàn)狀沒有得到改變。縱觀以上種種，高中美術(shù)教師應(yīng)該擔(dān)負起美育的重任，不斷反思自己的教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣，積極探索更多新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡美術(shù)，促進美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們有了更高的精神追求，認識美、愛好美和創(chuàng)造美便是其中重要的內(nèi)容。美育應(yīng)從娃娃抓起，應(yīng)融入學(xué)生的課堂內(nèi)外。高中美術(shù)作為一門美育課程，應(yīng)當(dāng)獲得社會、學(xué)校、教師及家長的重視，應(yīng)大膽探索、努力實現(xiàn)各種以學(xué)生為主的“視覺性”教學(xué)策略，通過利用新媒體技術(shù)提高學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生情感價值觀念，從而真正實現(xiàn)美的教育。

（作者簡介：廖芷，女，碩士研究生在讀，廣西藝術(shù)學(xué)院2020級，研究方向：人物）

（責(zé)任編輯 月嬌）