初探初中語文自讀篇目的教學方法

龔仁賢

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，自讀課文已成為初中語文教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。初中語文閱讀包括課內(nèi)文章的細讀，課下對于文章的自讀，課外興趣閱讀，這三個環(huán)節(jié)相輔相成，而針對于自讀文章則需要學生有較強的自律性，古人有言“溫故而知新”，課下自讀不僅可以幫助學生深入了解文章內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，因此，初中語文自讀篇目教學方法探究已經(jīng)成為許多語文教師的重點工作內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中語文;自讀課文;解決方法;閱讀能力

自讀篇目作為初中語文閱讀教學的重要有機組成部分，對于學生閱讀能力的鍛煉有相當大的鍛煉。然而，在傳統(tǒng)教學中，教師往往忽略學生對于自讀篇目的閱讀過程，在讓學生進行閱讀篇目的學習時，也僅僅是讓學生對于文章中的生詞進行簡單了解，不進行深入分析，導致學生的理解能力不強，語言應用能力較弱，自讀篇目教學質(zhì)量不高。精讀課文可以幫助學生對于某些思想感情有深入理解，而自讀篇目則可以幫助學生對所學知識有整體了解。

一、在初中語文教學中自讀篇目的現(xiàn)狀

當今的語文教學有一個明顯的現(xiàn)象，就是對于精讀課文的過分重視以及對于自讀篇目的過度放任，甚至有些教師對自讀篇目和精讀篇目不加以區(qū)分，對于一些自讀篇目向同學們進行精講，而對于一些精講篇目只是一帶而過，這會導致語文課的教學質(zhì)量嚴重下降，在浪費了時間的同時學生得不到相應語文能力的發(fā)展。另外，一些教師無法突破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新理念較低，對于語文教學中也只是一味地以灌輸模式進行課堂教學，忽略了學生對于知識消化的過程以及對于語文知識整體訓練體系的建立環(huán)節(jié)，不僅會讓學生對于所學知識無法產(chǎn)生共鳴，還會導致學生知識瑣碎，記不住關(guān)鍵點，導致期末成績不高的現(xiàn)象，與此同時還會有一些學生單純的為了提高語文成績而對于一些需要死記硬背的內(nèi)容進行記憶，而忽略了自身對于語文這門學科的方法總結(jié)，培養(yǎng)不了自主學習意識，進而對于自讀篇目的自主學習能力不強，閱讀技能匱乏，為學生日后的語文閱讀造成了不好的影響。

教師過分偏重于教學成果也會導致學生對于自讀篇目的過度忽略現(xiàn)狀。教師沒有注重教學的過程和方法，學生對于語文學習沒有一定技巧的積累。新課標指出，教師要引導學生帶著個人的情感去朗讀并理解文章，從而提高學生個人的語文理解能力，引起學生對于自讀篇目的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新、獨立思考能力。同時，教師也要重視對于自讀篇目的引導作用，讓學生有明確的閱讀目標，幫助學生理解課文的主要內(nèi)容，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初中語文教學中自讀篇目的教學方法

（一）明確閱讀基本要求，激發(fā)學生閱讀興趣

初中教材同小學教材有很大的區(qū)別，教師要對學生有更多的要求，不再局限于生字詞的學習。教師要引導學生自主學習，把握文章的核心思想，無論是教材文章，還是課外閱讀，教師都要對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生建立閱讀目標，綜合提高學生的閱讀能力。教師可以給學生布置硬性作業(yè)，讓學生進行課文閱讀，在課上讓學生進行情感性朗讀，讓學生對于文章有基本的了解，劃分文章段落，理清人物關(guān)系，能夠簡要說明不同段落層次的講述內(nèi)容。同時，教師可以讓學生積極發(fā)表自己的觀點，說說自己對文章的理解，讓同學們對于文章中的優(yōu)美段落進行摘抄，以便于自己之后的語文創(chuàng)作。另外教師也可以文章中的課文內(nèi)容分解為多個小問題，前后相互連接，逐層引出文章深意，降低學生的學習難度，讓學生根據(jù)自身的能力進行有針對的學習，達到相應的學習目標，通過這種有階段性的學習來提高學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的學習欲望。

例如，在人教版新教材關(guān)于海倫·凱勒的《我的老師》的學習中，教師為學生講解文章背景以及作者的事跡，讓學生了解文章背景，并在課下為學生布置預習作業(yè)，對于《我的老師》進行段落劃分，將每一段講述的內(nèi)容在文章旁邊備注，從分部分的段落大意理解到整體文章的理解，幫助學生建立本篇文章的整體聯(lián)系，理清人物關(guān)系，將作者想要表達的教師形象進行分析。同時，教師可以要求學生將文章中的一些精美段落摘抄到筆記本上，并找同學上講臺進行分析，發(fā)揮學生的主體性，提高學生的課堂參與感，將教師和學生的身份互換，提高學生的學習興趣。在學生進行分析后，教師可以鼓勵學生應用作者的這種表達手法進行創(chuàng)作，提高學生的寫作創(chuàng)新能力，引導學生自主思考，大大地提高自讀篇目對于語文學習的有益性，讓學生更加重視對于自讀篇目的學習。

（二）精心設計引導，提高學生閱讀能力

傳統(tǒng)教學中，學校對于語文教學組成中學生自讀篇目的占時最少，學生往往在課上得不到相應的閱讀時間。為了督促學生們對于閱讀篇目的學習，教師要深入挖掘教材，捕捉對于學生具有針對性的教學要點，幫助學生進行自讀篇目的速讀，讓學生在有限的時間內(nèi)盡可能掌握更多的學習內(nèi)容，抓住文章標題，迅速準確地找到文章的主要內(nèi)容、主要事件、主要觀點。另外，教師也要經(jīng)常向?qū)W生提出對于自讀篇目的重點問題，幫助學生進行課文精讀，通過對于一些重點段落的揣摩，從而幫助學生理解語句中的深意，快速理清文章發(fā)展脈絡，進而領(lǐng)析文章的特別之處。這種精讀與速讀相結(jié)合的引導方法，可以幫助學生提高自己的自讀效率，在日后熟練掌握和應用自讀篇目的閱讀方法，提高學生閱讀能力。

例如，人教版新教材第二冊第二單元《七根火柴》的學習中，教師要深入挖掘文章核心內(nèi)容，將文章的表達深意向?qū)W生進行闡述。教師可以將學生分為若干小組，并課上設置限時速讀環(huán)節(jié)，讓學生在計時時間內(nèi)最大限度的學習課文內(nèi)容，并讓學生以小組為單位在課上積極發(fā)言，各小組之間進行競賽，看看哪個小組能在有限閱讀時間內(nèi)捕捉到更多的文章內(nèi)容，對優(yōu)秀小組進行物質(zhì)性獎勵，提高學生的競爭意識。同時，教師可以提問學生“七根火柴的內(nèi)涵是什么”“作者表達內(nèi)容的脈絡是什么”，通過設置一些關(guān)鍵性的問題讓學生有針對性的探討，提高學生的速讀能力，為以后的自讀篇目閱讀做鋪墊。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師對于初中語文自讀篇目教學方法的探究，可以高效的提高初中語文閱讀課的教學質(zhì)量。教師通過向?qū)W生們展示教學目標，讓學生明確自己的閱讀情況同班級目標的差距，可以培養(yǎng)學生的競爭意識，促進班集體共同進步。另外，教師可以根據(jù)自讀篇目不同的特點，循序漸進的完成對于自讀篇目的引讀過程，激發(fā)起學生的閱讀興趣，減輕學生的閱讀壓力。最后，教師要培養(yǎng)學生敢于善于提問的良好習慣，為學生日后的學習奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]賀瑞麗.初中語文“自讀課”教學模式分析——以《雨的四季》教學為例[J].作文成功之路，2020（30）：80.