線上線下多元化教學模式在生物教學中的應用

王力澤

摘? 要：隨著我國教育領域持續推進信息化建設，在線課程資源愈發豐富，線上教育已經成為輔助課堂教學的重要手段。教師利用在線課程資源，從教學各個層面開展生物課程線上線下多元化教學。文章主要分析線上線下多元化教學模式的優勢，并探討如何在生物教學中有效應用這一模式推動生物教學改革。

關鍵詞：高中生物;線上線下;多元化教學模式

生物學科不僅是高中階段的重要課程，還是一門理論與實踐并重的課程。學習生物課程，有助于培養學生的生物思維，促進學生綜合素養的提升。在教學過程中，教師如何讓學生學好生物，培養與提升學生的學習能力、分析能力和動手能力，是一個值得思考的問題。

一、線上線下多元化教學模式應用的必要性

線上線下多元化教學模式的應用，可以轉變生物課堂傳統教學模式，通過新的教學理念與線上教學模式完成課堂教學設計，合理利用線上生物資源，重新分配線上線下教學時間，提高生物課堂教學質量。生物教學活動主要分為兩個部分，即理論教學和實驗教學。就目前的教學現狀來看，生物教學改革實踐體現在以下方面：課堂教學不應該局限在有限的時間內，而要向課外、校外延伸，指導學生在課外自主學習，擴充課堂教學內容;教學內容不應該局限在教材上，挖掘網絡上豐富的生物教學資源，與教材上知識點進行有效結合，通過豐富的教學內容激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，尊重學生的主體地位，提高課堂教學質量和教學效率。由此可見，線上線下多元化教學模式的應用符合課程改革的要求。

二、線上線下多元化教學模式應用的具體策略

1. 預習環節中應用

教師可以利用線上課堂監督學生的學習情況。學生完成自主學習后，討論與研究教師設置的問題，加強師生之間的溝通與交流，使教師能夠全面了解學生的學習情況和需求。完成課前學習后，教師可以利用線上課堂發布測試題，利用測試幫助學生梳理相關知識點，加深對知識的理解。學習進度體現了學生學習在線教程的全過程。在生物課程課前預習階段應用線上線下多元化模式教學，可以提高學生的預習質量，實現深度學習，有效培養學科素養。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·生物學2（必修）》“基因”的相關知識時，教師建立微信班級群，通過線上人數確定學生是否到齊，省略點名環節。利用群聊引導學生梳理知識脈絡，將提前準備好的圖片、問題通過聊天界面發出，引導學生考慮遺傳信息的傳遞途徑，接著將中心法則圖解的圖片發送到班級群中，并簡單介紹這一內容，方便學生查找，避免文字輸入影響到預習效果。

通過課前預習引導學生理解基礎概念，課堂上直接進行深層次的內容講解，補充與完善中心法則，奠定高效生物課堂建設的基礎。

2. 導入環節中應用

在導入環節應用線上線下多元化教學模式，可以提升導入環節的有效性，提高課堂教學質量。利用線上資源搭建合適模型，通過播放視頻的形式展示給學生，增加生物課堂的趣味性，將原本枯燥無趣的理論知識轉化為形象化的生物知識，提高生物課堂教學效率。搭建合適的生物模型，引導學生形成完整的生物知識體系，可以深入理解相關概念，還可以在實際生活中熟練應用這些知識順利解決現實問題，滿足學科素養的培養要求。

例如，學生學習完人教版《普通高中教科書·生物學1（必修）》后，已經初步掌握了光合作用的相關知識，教師可以整合網絡資源，引導學生利用現有知識搭建光合反應模型。在構建模型的過程中，引導學生清晰掌握光合作用的每一步反應，以及明白光反應和暗反應之間的聯系。教師通過線上資源搭建模型，學生可以直觀觀察模型搭建的過程，掌握相關知識點。

3. 學習習慣培養中應用

線上線下多元化教學模式的應用，對學生學習的自主性要求較高，這就需要教師著重培養學生良好的學習習慣。基于此，生物教師和年級教研組可以根據學生的實際學習情況制定合適的線上線下學習時間表，督促學生順利完成學習任務。

（1）制定學習進度計劃。

為了保證學生能夠在規定的時間完成學習任務，教師要制定學習進度計劃，這樣有利于學生了解自己的學習進度，提高學生的學習效率，提升自主學習的能力。

（2）制定學習習慣培養計劃。

當學生某一天的學習時長達到建議學習時長時，則記一次規律學習，規律學習的天數達到一定的頻次即可獲得全部的學習習慣分值。制定學習習慣計劃是為了鼓勵學生有計劃地學習，不要在一兩天內刷完全部課程視頻，保證教學質量，體現過程考核。

（3）制定師生互動計劃。

為了激發學生的學習興趣，可以讓學生通過課程論壇發布與課程相關的內容，并通過課程論壇相互討論、相互交流、相互學習。教師也可以通過課程論壇指導學生學習，與學生互動、交流，充分體現“生生互動，師生互動”的教學理念。

三、結束語

總之，在高中生物教學中合理應用線上線下多元化教學模式，利用線上資源改善傳統教學模式的不足，滿足課程改革的需求，有效提高生物課堂的教學質量和教學效率。因此，生物教師要深入研究線上線下多元化教學模式，掌握其內涵，選擇合適的切入點，推動高中生物教學改革。

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