體驗成功 引領自信

葛小紅

摘? 要：在新課程理念下，教師要不斷創新教學模式，使學生從被動學習變為主動學習，成為學習的主體。在數學教學中，教師要想方設法，全方位、多角度地為學生創造自主學習的機會，激發學生的學習熱情，讓他們去思考、探索、合作、創造，從而掌握數學知識，更重要的是使他們在學習的過程中不斷獲得成功的體驗，增強學習自信。

關鍵詞：課程改革;數學教學;自主學習;成功體驗

課程改革促進教師改變教師傳統的教學模式，促進學生的學習方式由一味地接受知識向主動探索、自主學習轉變。如何實現“人人學有價值的數學”，讓學生在數學學習中體驗成功、增強學習自信、激發學習興趣，值得教師探索。

一、成功源自課前準備

預習是課堂教學的前奏，教師要善于在課前準備中給學生提供動手動腦的機會，在思考中初步感受教學內容，建立自信。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）四年級下冊第一單元“軸對稱圖形”時，為加深學生理解，教師布置了如下的預習作業：分別剪制一個長方形、正方形和平行四邊形，折一折，看看能否使折痕兩邊相互重合。學生經過精心剪制，認真觀察，折疊體驗，積極、獨立完成了預習任務，并在操作的過程中體會到“長方形、正方形折疊后兩邊重合，而平行四邊形不能，并且長方形有兩種不同的折法，正方形有四種不同的折法”。課堂上學生你一言、我一語，爭先恐后地展示自己的制作成果，表述自己的折疊體驗，學生對軸對稱圖形和對稱軸知識的學習和理解也就輕松自如了。在這個過程中，學生不僅學會了知識，而且鍛煉了語言表達能力、歸納概括能力和實踐操作能力，更重要的是培養了學生的探究精神，讓他們感受到成功的喜悅，增強了學習數學的信心。

二、成功源自課堂學習交流

教師要把課堂還給學生，給他們創設展翅試飛的機會，使學生信心滿滿，敢于在課堂上行使主人翁的權利，暢敘見解，發表觀點，雄心勃勃地進行“創造”。

1. 問題情境為自主探究而生

要想有創造，就要主動探索，問題情境是學生主動探索的動力。在數學教學中，教師要根據學生的特點，盡量多給學生提供感性材料，為他們自主探究創設平臺，培養學生的創新精神。教師要多鼓勵學生用自己擅長和喜歡的方式主動學習，讓他們通過多種途徑調動自己的感官進行認知，掌握知識，探究規律。

例如，在教學教材五年級上冊第二單元“三角形的面積”時，教師讓學生以小組為單位，每三人一組，大家分別準備一個長方形、正方形和平行四邊形紙片。課堂上，學生拿出這些材料進行探究，分三步有序展開。第一步，小組分工操作。每名學生把自己的紙片沿著對角線剪開，得到兩個三角形。第二步，觀察猜想。讓學生猜一猜，得到的兩個三角形是否相同？它們的底和高與原來的圖形有什么關系？面積呢？學生大膽猜想，積極思考，并且用比一比、疊一疊的方法嘗試檢測，小組交流后得出結論：兩個三角形的形狀完全相同，每個三角形與剪之前圖形的底和高分別相等，三角形的面積是相應的原來圖形面積的一半。第三步，驗證結論。教師讓學生思考怎樣驗證自己的猜想，盡可能多地使用不同的方法，小組討論后匯報結果。有的小組采用合并的方法，有的小組采用平移的方法，有的小組采用旋轉的方法，有的小組采用割補的方法，通過動手操作、觀察猜測、思考驗證，使學生的認識從感性升華到理性。在探究問題的過程中，教師要盡量多給學生一些時間讓他們操作思考，暢所欲言，鼓勵學生運用自己的方法解決問題。整個過程中，學生獲得了新知，鍛煉了思維，提升了動手能力。

教師要遵循學生學習的心理規律，這是課程改革對數學教學的要求，要注重學生的生活經驗，以問題為切入點，從實際問題到數學建模，讓學生親身經歷“做數學”的全程。在以上的情境中，學生從動手到動腦，循序漸進，不斷探索，最終讓規律水落石出。他們操作、思考、討論，暢所欲言，盡情展露自我，每名學生都參與其中，逐漸建立自信心，達到了“做數學”的目的。誠然，問題教學的作用毋庸置疑，培養學生的應用意識和創新意識需要這個重要途徑，但是學生數學思維的發展也離不開這個過程。問題情境只有富于趣味性、探索性和延伸性，才能讓學生欲罷不能，探究欲望徹底被激發，不斷感受成功的喜悅，從而促進學生全面、持續、和諧的發展。

2. 學習氛圍要聯系實際而創

好玩是小學生的天性，讓他們在玩中學，寓教于玩樂，往往能收到事半功倍的效果。然而，與生活密切相關的課程內容畢竟有限，而且有的缺乏趣味性。教師要想把枯燥的數學知識講得簡單、有趣，需要在教學手段上下工夫，可以采用分組搶答、積分比賽的形式。

例如，在教學教材四年級下冊第三單元“三位數乘兩位數的筆算”時，這節課的內容比較枯燥，掌握豎式計算方法后，要想熟練運算必須要練習。單純的練習會使課堂單調乏味，為改變這一現象，教師可以準備一些小卡片，每張卡片上寫上三個乘法算式，并且注有“細心，你一定能答對”的字樣，然后每四人一組，抽簽選題進行比賽。在規定的時間內，如果組內所有人都能回答正確三道題，每個小組成員就會享受“福利”，即當天的作業減少一道題;如果超時或回答錯誤，則要接受“懲罰”，即當天的作業增加一道題。為了做得又快又對，小組內先完成的學生主動當起小老師，給解題有困難的學生講解算法。做完一張再換另一張卡片。課堂中，生機和活力代替了枯燥乏味，每名學生都神情專注，良好的學習氛圍完美創造，一節課不知不覺就結束了。

在這個過程中，學生的積極性被充分調動，課堂參與程度明顯提升，更重要的是學生的團隊意識和合作精神在無形中滋生。每上完這樣一節課，很多學生會主動說：“這節課真有意思，老師教得我都會了！”“這樣上課我很喜歡，既有趣又能學到知識。”學生把課堂作為展現自我的舞臺，每一節課都是快樂的經歷，整個課堂趣味連連，學生不再是被動接受灌輸的容器。學生活潑、積極、興奮，有足夠的時間和空間支撐他們去合作、探究和創造，各種學習活動輕松完成，成功的感受如滔滔江水。當然，教師也要正視自己引導者的角色，對學生做適時點撥，使學生獲得更整體、深刻、靈活的認知。

三、成功源自課外活動

課外活動有多種組織方式，包括興趣小組、小型競賽、專題講座、特長生輔導、學生交流討論等。活動要中心明確，組織好數學課外活動能激發學生學習數學的熱情，增強學生學好數學的信心，幫助學生養成終身學習的習慣。當今后的學習過程遭遇困難險阻時，學生會有足夠的能力去應對。可接受性是課外活動選材時的注意點，選材要富有趣味，方法得當，活動層次要清晰明確，“跳一跳，摘得到”是教師要遵循的重要原則。活動中，要對反應敏捷、思維獨特的學生不吝贊賞，給予充分肯定，同時也要格外重視教材內容，數學課外活動的開展只有扎根于課堂教學，夯實基礎，才能根深葉茂。活動要盡量與教材內容相關聯，如嘗試用新的方法解決教材中的問題;觸類旁通，尋求同類問題的普遍規律，用課內所學知識解決更多問題。

四、成功源自實際應用

我們常常有這樣的體會，有的學生平時在數學課上無精打采，沒有興趣，但是聯系到日常生活實際問題時，他們往往精神抖擻，異常活躍。面對貼近現實生活情境的學習場景，由于學生有豐富的生活積累，自然會進行生活經驗到數學知識的遷移，加深對所學內容的理解，從而獲得成功的學習體驗。

例如，在教學教材六年級上冊第一單元“計算長方體、正方體的體積”后，為了讓學生吃透知識，運用所學知識解決問題，教師設置了探究性的課外練習，讓學生動手動腦，予以解決。

練習1：給你一把卷尺，嘗試想出辦法，測量教室的體積。

練習2：能否用一把刻度尺和一個裝有水的長方體玻璃容器，測量出一個形狀不規則的土豆的體積？

活動中，學生自主尋求解決問題的途徑，動手實踐，獲得答案。教師通過設計諸如此類的練習，讓課堂知識在生活實踐中深化生長，學生感嘆生活處處有數學，解決實際問題才是學生學習數學的初心。數學與生活的融合非常密切，使學生充分認識到數學的應用價值，實踐讓學生運用所學解決實際問題的能力顯著增強，而且學生也享受著這個過程，不斷體驗到成功的快樂。

讓每名學生在數學學習中都能享受成功的喜悅，增強學習自信，是教師的美好愿望和努力方向。雖然有知識內容、教師授課水平、學生學習基礎等因素的影響，這個愿望的實現任重道遠，但是只要不忘初心，堅持不懈，必然會鐵杵成針。

五、結束語

教師是學生發展的引路人。在學生的學習旅途中，教師要給予學生啟發引導，巧妙點撥，扮演好“舵手”的角色，引領學生進行自主學習。教學這門藝術，值得教師終生求索。只要教師牢記使命，持之以恒，喚醒學生的主體意識，使合作探究學習成為不可阻擋的潮流，讓成功與自信齊飛，數學課堂必將充盈無盡的活力。

參考文獻：

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