培養知識型產業工人：職業高等教育人才目標的應然轉向

張苗怡　馬君

[摘要]隨著知識社會和工業4.0時代的發展，培養知識型產業工人成為國家、企業、勞動者個體發展的迫切需要。向知識型產業工人轉型是新時代我國職業高等教育人才培養目標的應然追求。這需要重塑職業高等教育的人才培養理念，完善知識型產業工人培養的課程開發體系，改善知識型產業工人培養的知能習得環境，創設知識型產業工人的交叉培養平臺，打通知識型產業工人的職業發展通道等。

[關鍵詞]知識型產業工人;職業高等教育;人才培養目標;應然轉向

[作者簡介]張苗怡（1997- ），女，陜西榆林人，陜西師范大學教育學院在讀碩士;馬君（1979- ），男，寧夏同心人，陜西師范大學教育學院，副教授，博士，碩士生導師。（陜西 ?西安 ?710062）

[基金項目]本文系2018年陜西省社會科學基金項目“基于現代學徒制培育工匠精神的‘陜西路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：2018Q13，項目主持人：馬君）

[中圖分類號]G710[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）06-0005-08

從18世紀末的第一次工業革命到當今的工業4.0時代，人類的工業化程度及技術水平發生了翻天覆地的變化，由手工生產向機械化、自動化、數字化、智能化方向逐步轉型升級，人類的思維方式、生產和生活方式也因此發生改變。隨著智能工廠、智能制造進程的加快和先進制造業成為重點發展領域，工人結構變化趨勢越來越明顯，由此引發了學界和產業界對職業教育“培養什么樣的人”的再審視。2018年，習近平總書記在同中華全國總工會新一屆領導班子成員集體談話時強調：“要加強產業工人隊伍建設，加快建設一支宏大的知識型、技能型、創新型產業工人大軍。”這次談話明確指出了未來產業工人建設的重心是知識型產業工人。培育知識型產業工人是未來職業高等教育①人才目標轉型的應然趨向，這既是國家發展戰略的需要，也是新時代企業發展的需要，更是勞動者個體可持續發展的需要。

一、知識型產業工人概念的內涵及其特征

1.知識型產業工人的內涵。一般認為，知識型產業工人是指通過接受正規的系統化教育來獲得工作、職位和社會地位，手腦并用開展工作的工人。進入21世紀，世界經濟形態和企業生產組織方式發生了顯著變化：知識經濟和數字經濟占據主流地位，知識是創造價值的獨立投入要素。企業成為“生產性知識和能力”的集合——“基于知識創新的學習型企業，其所需要的人才也由動手創造價值的人才變成運用知識和智慧創造價值的人才。”②擁有知識不僅是科學家、工程師、教授、醫生等文化群體的特征，也成為技術工人必備的能力。什么是知識型產業工人？根據彼得·德魯克（Peter Drucker）在《明日的里程碑》（Landmarks of Tomorrow）一書中提出的觀點，知識型產業工人是指那些通過教育與培訓，掌握了某項專業技術知識，具備獲取、整合、利用知識和信息進行具體工作的工人。他們沒有嚴格意義上的具體任務，因此更需要具備責任心、創新精神以及持續學習的能力。戴維·威爾遜（David Wilson）基于全球化和經濟結構轉型的視角，認為知識型產業工人是指那些以團隊成員的身份使用邏輯抽象思維來診斷問題、研究和應用知識、提出解決方案以及設計和實施方案的工人。這類人才通常具備科學、技術、數學和溝通技巧等方面的高階知識素養。肖鳳翔、張永林從企業生產組織方式變革的視角認為，知識型產業工人是指那些具有自主學習能力，掌握“元技術”（技術開發平臺），具備操作技能，能夠進行知識創新、技術創新、技術標準創新的高端技術技能人才。

綜上可知，同一般技術工人相比，知識型產業工人的特殊性在于其具有較高的知識水平和技能水平，較強的自主學習能力、終身學習能力、創新能力、邏輯分析能力、執行能力、組織能力和人際交往能力等。具體而言：首先，在知識掌握方面，知識型產業工人所需具備的知識面更廣更深，不僅要掌握一般技術技能人才需具備的專業知識，還要掌握通識性、基礎性和高端科技性的知識。有學者將知識分為四類，即“事實性的、概念性的、程序性的和元認知性的知識”③。介于知識概念的復雜性，知識型產業工人不僅需要具備概念性的元認知性知識，還要具備更為廣義的技能性、非常規認知性的知識，即復合型知識。其次，在技能掌握方面，知識型產業工人除了必要的認知性操作型技能外，還需掌握更多的非認知性技能。最后，在學習創新能力方面，基于基礎素養、通識性知識和職業能力方面的優勢，知識型產業工人具有更強的自主學習能力，對新知識、新技術有更高的接受度和理解力。較一般技術技能人才而言，知識型產業工人能夠高效獲取、快速吸收崗位所需的新技術、新知識，并能符合多領域的要求。

2.知識型產業工人的特征。藍領工人是工業社會中的主要勞動力，這在制造業大國中尤為明顯。經濟的發展與產業結構的調整必然引發職業結構的變化，根據已有研究發現，“目前我國底層職業增速緩慢，中高層職業增速加快，未來職業結構將趨向高層化和白領化”④。然而，學界對“高層化”的勞動力并沒有明確界定，主要通過受教育程度或技能需求的高低來進行劃分。對“高層化”新型藍領工人的特點進行剖析，是培養知識型產業工人的基本出發點。與傳統藍領工人相比，知識型產業工人除具備基本的技術技能外，還具有學習者、管理者、流動者、合作者四個特征。

第一，作為學習者：知識投資與創新的持續性。持續的知識投資和學習是知識型產業工人的基本需求。知識型產業工人對學習的投資具有持續性和終身性的特點。美國國家研究委員會1993年的一項研究顯示，“由于技術技能升級速度加快，失去半個工人技能所需的時間從7～14年下降到3～5年”⑤。這加劇了工人的恐慌，促使藍領工人不斷學習新技能，掌握了高技能的藍領工人能更好地利用新技術帶來的契機，而低技能水平工人將逐漸被淘汰。這與20世紀美國所出現的勞動力技能需求變化具有一致性。“早在20世紀80年代，美國的產業結構就向高技術化、高知識化、高附加值化轉型，使得勞動力市場對創新型、知識型的高技能人才的需求量大大增加。”⑥社會對知識型產業工人的需求增加，以及技能需求變化的加速，使得知識型產業工人必須做好終身學習和持續進行知識投資的準備。在學習的基礎上，知識型產業工人始終保持著創新精神和能力，日本稱之為“持續改善”（kaizen），這也是知識型產業工人的責任和義務。

第二，作為管理者：管理活動的有效性。管理的自主性和有效性是知識型產業工人的必備能力，這不僅體現在對專業領域的管理上，更體現在自我管理和團隊管理中。知識型產業工人必須學會自我管理，擁有自主權。身為管理者的知識型產業工人需要四個判斷工具——基礎信息、生產力信息、核心能力信息以及珍貴資源的分配信息，以作為判斷企業內部管理水平的依據。知識型產業工人需對自身進行價值預判，不斷約束、管理和提升自我。同時，知識型產業工人需對團隊和組織進行有效管理，在最短的時間內實現價值創造的最大化。

第三，作為流動者：工作崗位的靈活性。崗位的流動性是知識型產業工人的鮮明特點。知識型產業工人具有流動性，他們擁有的知識即為他們的“生產資料”，這使得知識型產業工人具備靈活流動的特性，具體體現在崗位流動上。從事體力勞動的藍領工人不掌握生產資料，因此他們所掌握的經驗只在他們工作的專門領域或環節才能體現應有的價值，具有不可移動性。但知識型產業工人所掌握的生產資料，即在他們大腦中存儲的知識，是歸知識型產業工人所有的、具有流動性的資產。由于知識工作者掌握生產資料，因此體力勞動者對特定工作的依賴度遠大于知識型產業工人。知識型產業工人能夠在短時間內掌握所需專業知識，對學習方法和學習習慣的掌握使得他們可以自由地轉移到需要的崗位上，如從市場調研崗位調到綜合管理崗位，從而在不同的崗位發揮價值，實現自我提升和價值最大化。

第四，作為合作者：合作意識的常態化。團隊合作意識和能力是新時代對知識型產業工人的基本需求。由于知識具有專業化和分散性的特點，專業化程度的提升促使企業對知識型產業工人的需求增加，而分散性的特點促使組織必須通過推動知識型產業工人的分工合作來實現價值創造，從而推動組織的成長。要通過團隊合作，知識才能創造價值。在這一過程中，知識型產業工人必須學會運用基于理解、溝通、負責的新的工作方式進行工作，如生產部門與營銷部門、采購部門之間的溝通合作，以及知識型產業工人之間的溝通合作等。在大國工匠系列報道中，也經常談到工匠“工作室”“科研組”等概念，可見，現代知識型產業工人的成就不只是一個人的智慧，更是團隊合作的結果。因此，合作意識和溝通能力是知識型產業工人必備的素養。

二、“知識型產業工人”概念提出的現實背景

1.知識社會是工人結構向知識型轉移的客觀需要。21世紀，知識將占據主導地位，是真正意義上的知識經濟時代。中科院將知識經濟定義為“以知識為基礎，直接依賴于知識和信息的生產、擴散和應用的經濟”⑦。進入知識經濟時代，知識成為個人和整個經濟社會的主要資源，工作越來越離不開知識和信息，教育和信息技術在經濟發展中的地位越來越凸顯。知識社會將會有兩大變化：其一，可能會加深發達國家與其他國家之間的鴻溝。知識經濟時代的到來促使知識成為國家發展必不可少的要素之一，各國大力發展教育事業，增加教育投入。這一變化使得原來資本強大的國家更容易獲取豐富且優秀的教育資源，從而拉大發達國家與發展中國家之間的距離，迫使各國發展教育，用知識帶動新時代經濟發展。其二，藍領工人同白領工人之間的邊界模糊化。傳統觀念認為，藍領工人是指從事體力勞動的生產一線實操人員，包括機器操作員、技工、維修工等，現在一般意義上將從事生產、經營、服務的工人統稱為“藍領工人”⑧。“西方馬克思主義經濟學者通常把中下層職員、公務員劃入工人階級的范疇，稱為‘白領工人”⑨，現泛指從事腦力勞動或以腦力勞動為主的，學歷相對較高，擁有較強的專業知識及業務能力的專業技術人員、管理人員、職員等勞動者。隨著知識社會的發展，白領與藍領之間的界限逐漸模糊化。因此，知識社會急需工人結構向知識型轉移。

2.工業4.0時代的變革是工人結構向知識型轉移的外在動力。工業4.0時代對勞動力市場、企業生產、技術工人技能培養等提出新的要求。虛擬化、智能化、服務化、個性化、分散化是工業4.0時代的主要特征，催生了新技術、新產業、新業態、新模式。工業4.0時代不再以制造端的生產力需求為出發點，而是“將用戶端的價值需求作為整個產業鏈的出發點”⑩，生產活動不再以“生產—消費”的模式進行，而是以消費者需求為導向提供產品及服務。隨著經濟的快速發展，傳統制造業以生產加工為主的模式已不符合當前的消費市場需求，現代制造業強調產品的創新能力以及全生命周期式服務。大批量流水線式的生產方式不能適應工業4.0時代的生產活動，生產方式轉而向分散化、個性化變革。除此之外，由于科技的進步、工業化水平的提高，機器生產水平大幅度提升，智能化機器越來越多地運用于生產線，尤其在勞動密集型產業行業中被大量使用，促使一線操作型技術工人逐漸從生產流水線上解放出來，向融技術與技能于一身的知識型產業工人轉化。

3.制造業服務化趨勢是工人結構向知識型轉移的必然選擇。制造業服務化是制造與服務的融合，是產品中的服務環節回歸制造業本身，是制造業由產品制造向服務創新轉型的新趨勢，對企業競爭力和客戶滿意度的提升具有重要價值。據2018年世界經濟論壇預測，“在短到中期內，制造業將出現顯著變化，新工廠工人階層的誕生（即高度互聯的智能型車間）使得制造業開始邁入自組織階段，自動化水平進一步提升;價值鏈將實現用戶端和生產端的無縫鏈接，幫助制造商以更快速度推出創新產品;供應鏈將與更廣闊的供應商生態系統相互連接，實現企業之間的整合;數據將推動新服務創造與商業模式創新”11。在這種制造業轉型升級的趨勢下，虛擬化和數字化平臺的建構使得工作世界對技能工人的工作任務、技能需求發生變化，產業行業、勞動者均面臨新的挑戰，從而推動藍領工人的工作由機械化生產轉向智能化生產，社會需要更多的知識型產業工人。

三、知識社會與智能時代雙重背景下對知識型產業工人需求的具體表現

1.技能需求的變化。具體來說，工業4.0時代正在重塑勞動者的技能需求。第一，與工業1.0時代、2.0時代、3.0時代不同，工業4.0時代的勞動價值鏈有所變化。前三個階段主要是“提煉→生產→裝配→銷售→分發→產品（和服務）”，而工業4.0時代則變為“數據→信息→知識→專長→銷售→服務（和產品）”12，制造業服務化趨勢對藍領工人技能需求發生了變化（見表1）。現代制造業要求藍領工人具備的技能包括學習與創新的技能、數字化素養能力和職業技能，這不僅要求他們具備更高的專業素養，還要求他們提升非認知性技能。亞思明·單努瑟（Yasmin Danuser）等人將這種非認知性軟技能概括為：“專業性和可靠性、在壓力下工作的能力、戰略規劃和思考的能力、團隊或通過網絡與他人溝通和互動的能力、良好的書面和口頭交流能力、信息和通信技術技能、創造力和自信心、良好的自我管理和時間管理能力、愿意學習并承擔責任的能力等。”13

第二，隨著工業4.0時代產業結構的轉型升級，勞動力市場的需求更偏向于知識型產業工人，這從根本上改變了勞動力的技能需求、薪資待遇及職業分層。采用某一特定技術可能會增加或減小資本產出比，而是否采用新技術往往取決于機器使用成本與勞動力成本之間的相對關系。例如，鞋匠過去采用手工制鞋，幾乎沒有實物資本。當鞋廠復雜的分工流程開始后，機械化生產不再需要熟練工人，迫使工人只能向技能要求低的非熟練操作崗位轉變。但隨著技術的進步，機器運作具有低成本、高效率的優勢，一些重復的、可被編碼的、技能要求低的崗位逐漸被機器取代。這時，生產活動可分為資本維護（機械設備安裝和維護）和生產兩類，分析性的、非認知性的任務增加，勞動力市場對具備更高的安裝、維修等技能的勞動力需求增加。這些推動著藍領工人向知識型產業工人轉型，對職業高等教育的人才供給也提出了新要求。

2.人才結構的去層次化。智能化生產對原有的人才結構和勞動分工產生沖擊，簡單的機械化單機器或單項作業向綜合性作業轉變。“機器換人改造后，有的車間需要的從業人員人數由20人減少至1人。”14工作流程中的去分工化現象引發了人才結構中的去層次化，白領與藍領、腦力勞動與體力勞動、非認知性技能與認知性技能之間的邊界逐漸淡化。

首先，人才結構去層次化，藍領工人受教育程度普遍提升。大工業流水線中機器的批量使用對低技能藍領工人的工作機會構成威脅，淘汰率大幅度上升，這進一步提升了藍領工人對接受再教育與培訓的渴望。早在20世紀末，知識型工作者在發達國家經濟的生產、服務和信息技術部門的比例逐漸增大。喬治敦大學教育中心和勞動力研究中心的研究顯示，“1973年將近3/4的美國從業人員為高中及以下學歷，只有大約1/4的美國人需要取得資格證書或更高的學歷學位。但隨著工業化水平的提升和產業結構的轉型升級，這一比例正在逆轉。到2007年，有59%的美國從業人員需要取得大專及以上學歷或學位，這一數字到2018年達到近2/3。”15這種現象在我國初現端倪。國家統計局發布的《中國勞動統計年鑒》數據顯示，我國工業從業者整體受教育程度提升趨勢明顯。2012年以后，高中及中職以上從業者比例明顯上升，高中以下學歷者所占比重逐年下降，在勞動力市場中難求一職，這一現象在專業性強的行業中更為明顯。為適應工業4.0智能化時代企業對知識型產業工人的需求，藍領工人追求更高的學歷或文化水平，逐漸提高了受教育程度。其次，應用技術型人才與學術型人才之間的邊界模糊化。傳統人才培養中通常將應用技術型大學與學術型大學分離、應用技術型與學術型勞動力分割，使應用技術型勞動者從事部分腦力工作與大部分體力工作，學術型勞動者從事大部分腦力工作。智能化時代的到來使工人的角色發生轉變，藍領工人從單一生產中解放出來，成為個性化創新型產品設計者和整條生產線的管理者。白領工人和藍領工人工作性質的融合加速了人才結構的去層次化，知識型產業工人將成為新時代經濟社會發展的主要勞動力。

四、新時代背景下知識型產業工人的培育策略

1.明確知識型產業工人的培養目標，重塑職業高等教育人才培養理念。技術的現代化和智能化正改變人們的工作世界，全球化背景下發達國家向新興工業化國家和發展中國家同時出口“藍領”和“白領”工作，迫使各國必須提高勞動力的知識素質，通過生產高科技、高質量商品來增強其比較優勢。有調查顯示，在科技規模化應用進程中，企業面臨的最大挑戰是缺乏專業的資源和知識。而知識型產業工人供給能力不足仍是我國職業高等教育的短板，滯后于行業企業需求，職業高等教育人才培養目標與結構不能很好地與現代經濟、社會的人才需求結構相適應。2019年4月，教育部和財政部發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出，要打造我國技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，引領新時代職業教育實現高質量發展。這一計劃為我國職業高等教育人才培養理念的更新和培養目標的定位提供了新方向，“高質量”“高水平”“高地”成為引領未來我國職業高等教育走向類型化發展的基本方略，也意味著著力培養具有創新性、發展性、均衡性的知識型產業工人是未來職業高等教育的重要任務。因此，知識型產業工人培養目標的確立需要職業高等教育對人才培養理念、課程設置、教學手段、師資隊伍、平臺建設等進行全方位的定位和重構。

2.夯實人才培養內容基礎，完善知識型產業工人培養課程開發體系。戴維·威爾遜（David Wilson）認為，培養知識型產業工人的職業教育課程必須從傳遞事實的機制轉變為促進學習與思考的機制。職業教育課程已從工業時代理論和實踐各占一半的“混合”過渡到信息時代理論和實踐分別占80%和20%的“混合”，從操作重點轉變到認知重點。傳統的課程開發通常以任務為導向進行課程內容分解，從而培養適用于某一崗位的、專業性較強的操作型技術技能人才，但這種任務驅動型的課程開發體系已無法滿足工業4.0時代的人才需求。工業4.0時代的職業技術人才不僅要提升技術技能水平，還需要掌握更多的文化基礎知識和專業知識，具備應急處理、多情景操作等非認知性軟技能。因此，職業高等教育應順應時代潮流，完善課程開發體系，注重通過職業素養、職業知識、職業技能及職業認同感相關課程的均衡發展來培養知識型產業工人。

首先，應完善職業素養相關課程。要設立多樣化通識課程，培養未來勞動者基本的文化基礎、職業操守、解決問題的能力、溝通交流的能力、批判革新能力以及數字化素養。其中，數字化素養包括及時獲取并利用數字化信息的能力、分析使用新媒體的能力和高效應用數字化技術的能力等。其次，應開發職業知識相關課程。根據職業知識概念化的思想，“職業教育改革的重心在于課程改革，而職業知識的獲得應該作為職業教育課程改革的邏輯起點”16。職業課程不同于普通的學科知識，更多地強調知識的情景化、隱性化、專業化和學科性的融合，注重“元知識”的培養，學習知識、技術開發的原理，通過理論的“再情景化”實現職業知識的掌握。最后，應強化職業技能相關課程，培養學生的實踐創新能力、決策能力、流水線作業中的統籌協調能力、自我管理和人際交往能力等，使學生在未來的就業中更好地適應智能時代工作崗位的需求。

3.構建先進的學習型工廠，改善知識型產業工人培養的知能習得環境。學習型工廠實質就是在跨企業培訓中建立的一種最接近企業實踐的職業培訓模式，它本是德國為了彌補“雙元制”培訓模式的不足而產生的一種教學模式，很好地實踐了產教融合協同育人、校企命運共同體的理念。它強調按照要求生產個性化產品，并且有真實的客戶，以實操為導向，以學生為中心，學生既是學習者也是生產者。

首先，學習型工廠意味著校企要共同投入，由院校提供場地、企業自帶設備，或由學校提供土地，企業負責蓋廠房、辦項目等;在管理上，以企業管理為主、學校管理為輔，人員實現互兼互聘。學生既是學生又是學徒，教師既是教師也是師傅，企業領導既是學生主任也是車間主任。專業跟著行業企業走，課程跟著服務過程走，教學跟著崗位走，教材跟著項目走。其次，以項目為載體，派遣專業教師進入企業，在與企業對接的過程中進行實地考察與生產實踐。同時，請企業專家或一線技術人員走進課堂，加強企業案例教學和間接經驗的習得。如此一來，在產教融合項目的實施過程中，學生的專業知識得到提升，技能得到充分訓練，從而能更快地適應企業的用人需求，成長為企業的技術骨干。教師也有了實踐的平臺和機會，其專業技能得到了鍛煉和成長，為將來的可持續發展奠定了堅實基礎。更重要的是，將企業管理制度逐步運用到實訓基地中，可以進一步推動企業文化與學校文化的有機融合，也為知識型產業工人的成長奠定實踐基礎。從某種程度上看，加快產業學院建設是實踐學習型工廠模式的重要載體。

4.完善現代學徒制度，創設知識型產業工人交叉培養平臺。現代學徒制是在傳統學徒制的基礎上創新變革的現代職業教育人才培養模式，它以校企合作為依托，以師徒教學為基礎，以知識與實操相結合為方式，對職業知識、職業能力進行系統化的全方位培養。我國推行現代學徒制的意義在于：首先，隱性知識的習得需要具體的情境。根據邁克爾·波蘭尼的隱性知識理論，技術知識屬于隱性知識范疇，具有默會性、非理性、情境性、個體性的特點。隱性知識的習得需要學生在具體情境中通過觀察、實踐將理論融入實際。從職業教育的特殊性來看，職業教育是與社會經濟聯系最為緊密的教育類型，其人才需求也應與時俱進。因此，知識型產業工人的培養需要創設具體的情境，在情境中培養技術知識。加強“雙師型”隊伍建設，推動現代學徒制的實施，能使受教育者在現代師徒傳承過程中通過師傅的言傳身教領會更多的隱性知識和職業素養，培育工匠精神，提高技能水平。其次，人才交叉培養平臺的建設具有更強的市場導向性。現代學徒制以校企合作為依托，以市場需求為導向進行人才培養。這種基于需求的供給培養具有更強的整體性、開放性和流動性，著眼于學生職業能力的統籌培養，使學生擁有更強的知識習得能力和終身學習能力，從而打通知識型產業工人的職業發展通道，平衡勞動力市場的供需關系。推進現代學徒制度，創設知識型產業工人交叉培養平臺，對于提升知識型產業工人的職業能力、職業素養、技能對口度具有重要價值。

5.以1+X證書制度為依托，打通知識型產業工人職業發展通道。智能化時代加速模糊了“藍領”與“白領”之間的職業界限，培養復合型、知識型產業工人將成為普遍需求。1+X證書制度對于職業高等教育人才培養目標轉型具有重要的支撐作用，從根本上打破了人才培養的專業界限，使職業高等教育培養復合型、知識型技能人才成為可能。以深圳職業技術學院和華為技術有限公司合作推出的“課證共生共長”ICT技術技能人才培養模式為例，該模式由學校和企業共同作為培養主體，對技術技能人才進行多主體交叉培養。華為認證是全球領先的ICT技術認證之一，社會對于具有華為認證的專業人才需求旺盛。據統計，“目前深圳職業技術學院學生通過華為認證的人數占全球HCIE總數的1.2%，屬于ICT行業高端服務技能型人才中的‘頂級持證人才。”17這種人才培養模式效果顯著，通過華為認證的學生在各方面的能力均明顯高于同期入職人員，且薪酬相對較高，屬于典型的知識型技能人才。這一成功經驗的最大啟示是：應以1+X證書制度為依托，徹底打通職業高等院校學生學歷上升渠道，提高職業教育人才培養層次，完成學歷證書與職業資格證書的對接、普通教育與職業教育的對接、供給與需求的對接，培養企業認可的復合型、知識型產業工人。

另外，應以職業教育“提質培優行動計劃”為契機，提升產業工人的學歷水平。建立健全現代職業教育體系是我國職業教育的發展目標，而搭建產業工人縱向提升渠道是建立現代職業教育體系的關鍵。目前制約我國職業教育發展的一大因素是社會對于學歷的需求與職業教育學歷提升通道不匹配。社會對于繼續深造的需求強烈，但與此同時，我國對于知識型高技能人才的需求又不斷上升，供需之間存在失衡。以我國城鎮企業而論，“在1.4億職工中，技術工人占半數左右，其中中級技工只占35%，高級以上技工僅占3.5%。”18基于此，職業教育應致力于打通縱向學歷提升通道，打破產業工人學歷的天花板。這并不意味著大比例提升職業教育升學率，而是嚴格把控每一階段的學習，實現知識型產業工人的質量提升，給予更多的產業工人接受職業高等教育的機會，特別是接受本科層次職業技術教育和專業碩士層次的研究生教育。

[注釋]

①職業高等教育指專科層次高職院校和本科層次職業技術大學。

②肖鳳翔，張永林.高等職業教育知識型技能人才培養目標的確立——企業生產組織方式變革的視角[J].江蘇高教，2014（6）：145.

③陳洪瀾.論知識分類的十大方式[J].科學學研究，2007（1）：27.

④張文宏.改革開放四十年中國社會分層機制的變遷[J].浙江學刊，2018（6）：7.

⑤David Wilson.The Education and Training of Knowledge Workers[G]// Wilson，D.N.& R.Maclean（Eds.）International Handbook on Vocational Education and Training for the Changing World of Work[M].Dordrecht：Springer，2005：50.

⑥馬君，郭湘婕.美國華盛頓州社區學院補償教育的實踐樣態——基于I-Best項目的分析[J].比較教育研究，2020（8）：58.

⑦何傳啟，李寧，張鳳，等.迎接知識經濟時代 建設國家創新體系[J].中國科學院院刊，1998（3）：165.

⑧此處參考稅法中關于“藍領階層”的相關表述。“通常情況下，把直接從事生產、經營或服務的勞動者（工人）的收入稱為工資，即所謂‘藍領階層，而將從事社會公職或管理活動的勞動者（公職人員）的收入稱為薪金，即所謂‘白領階層。”

⑨孫壽濤.20世紀70年代以來發達國家工人階級的“白領化”特征[J].教學與研究，2011（2）：53.

⑩李杰.工業大數據：工業4.0時代的工業轉型與價值創造[M].邱伯華，譯.北京：機械工業出版社，2016：84.

11World Economic Forum.The Next Economic Growth Engine：Scaling Fourth Industrial Revolution Technologies in Production[EB/OL].（2018-1-17）[2020-12-31].http：//www3.weforum.org/docs/WEF_Technology_and_Innovation_The_Next_Economic_

Growth_Engine.pdf.

12（美）特里林，菲德爾.21世紀技能：為我們所生存的時代而學習[M].洪友，譯.天津：天津社會科學院出版社，2011：4.

13Yasmin Danuser，Michael J Kendzia.Technological Advances and the Changing Nature of Work：Deriving a Future Skills Set[J].Advances in Applied Sociology，2019（9）：464.

14徐國慶.智能化時代職業教育人才培養模式的根本轉型[J].教育研究，2016（3）：73.

15American Association of Community Colleges.Reclaiming the American Dream：A Report From the 21st-Century Commission on the Future of Community Colleges[EB/OL].（2019-10-25）

[2020-12-10].https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535906.pdf.

16王亞南，石偉平.職業知識概念化的內涵意蘊及課程實現路徑——麥克·楊職業教育思想的述評及啟示[J].清華大學教育研究，2017（4）：84.

17徐平利，宋晶.深職院—華為“課證共生共長”人才培養模式的經驗與啟示[J].中國職業技術教育，2019（4）：16.

18蔣伏虎.知識型勞動者是當代先進社會生產力的中堅力量[J].社會主義研究，2001（5）：30.

[參考文獻]

[1]（美）彼得·德魯克.巨變時代的管理[M].朱雁斌，譯.北京：機械工業出版社，2009.

[2]（美）彼得·德魯克.21實際的管理挑戰[M].朱雁斌，譯.北京：機械工業出版社，2009.