“要點(diǎn)化”處理教學(xué)內(nèi)容

李華平 李崢

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容必須能夠用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)清楚、講明白，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)狀況并不樂(lè)觀：一些教師很難說(shuō)清楚教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及各點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系等，甚至對(duì)本堂課教什么、學(xué)什么都不能完整清晰地表述出來(lái)。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全身心地投入與參與、深入透徹地思考與理解，而教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)不清、道不明帶來(lái)的是師生用力散、推進(jìn)思路亂、課堂挖掘淺等后果。這樣的教學(xué)不能讓學(xué)生獲得深入體驗(yàn)，是游離于學(xué)生心靈之外的。在這樣的情況下，學(xué)生所獲得的也是未經(jīng)自主建構(gòu)的、無(wú)法在更大范圍或更高層次上廣泛遷移的零散而淺表的惰性知識(shí)。要規(guī)避上述問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“要點(diǎn)化”處理。

一、教學(xué)內(nèi)容“要點(diǎn)化”的理論認(rèn)知

1.教學(xué)內(nèi)容“要點(diǎn)化”的內(nèi)涵及意義

教學(xué)內(nèi)容“要點(diǎn)化”是指教師提煉整合碎片化、點(diǎn)狀式的內(nèi)容，用精練的語(yǔ)言高度概括出一堂課乃至每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。換言之，教師能以一句話、一個(gè)短語(yǔ)或者一個(gè)詞將這堂課或某一環(huán)節(jié)主要教什么、學(xué)什么表述清楚。

一堂課中，教師要教給學(xué)生諸多事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、策略性知識(shí)，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與接收的信息量巨大。教學(xué)內(nèi)容“要點(diǎn)化”的實(shí)質(zhì)就是對(duì)這些“知識(shí)”“信息”的提煉整合，是對(duì)這些“知識(shí)”“信息”的概括性表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容的概括性表達(dá)如同“聚合器”，能將離散的信息有效聚合、統(tǒng)整起來(lái)，讓孤立、散亂的知識(shí)和技能間產(chǎn)生聯(lián)系與意義，讓龐雜繁瑣的內(nèi)容條理化、清晰化，讓課堂結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然。教學(xué)內(nèi)容的“要點(diǎn)化”既能讓教師清清楚楚地教，也能使學(xué)生明明白白地學(xué);既能減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，也能促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，增強(qiáng)獲得感;還有利于學(xué)生掌握學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成關(guān)于學(xué)科的完整認(rèn)知圖式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與知識(shí)遷移。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要點(diǎn)具有相對(duì)性，由高到低，有單元教學(xué)要點(diǎn)、課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)、環(huán)節(jié)教學(xué)要點(diǎn)三個(gè)層次。教學(xué)內(nèi)容的“要點(diǎn)化”不唯有提煉、整合一堂課的教學(xué)內(nèi)容，更需對(duì)小至一個(gè)環(huán)節(jié)、大至一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“要點(diǎn)化”處理。單元教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)的整體，通常需要若干課時(shí)才能完成，所以每一課時(shí)也需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“要點(diǎn)化”處理。

2.教學(xué)要點(diǎn)的表征

從表現(xiàn)形態(tài)上看，教學(xué)要點(diǎn)可以是學(xué)科大概念。“大概念”起源于20世紀(jì)上半葉，其內(nèi)涵如下：它是在具體語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的基礎(chǔ)上抽象、概括出來(lái)的，在語(yǔ)文學(xué)科中處于較高層次、中心地位的上位概念，它能夠囊括與鏈接語(yǔ)文學(xué)科中的許多下位概念、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，并能跨時(shí)空、跨情境地遷移、運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

從內(nèi)容上看，教學(xué)要點(diǎn)可以是文本形式的概括，諸如文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等。如鄭桂華老師執(zhí)教《安塞腰鼓》時(shí)，將“語(yǔ)言形式與情感表達(dá)的關(guān)系”作為這一課的教學(xué)要點(diǎn)。教學(xué)要點(diǎn)也可以是對(duì)文本內(nèi)容、表現(xiàn)形式的概括，如文本的人、事、景、物、情的概括表達(dá)。筆者執(zhí)教《端午的鴨蛋》時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：（1）理解詞語(yǔ)，串講課文;（2）理讀“端午”，感受“習(xí)俗”;（3）品讀“鴨蛋”，體會(huì)特點(diǎn);（4）試吃“鴨蛋”，體會(huì)情感;（5）品讀回憶，領(lǐng)悟深情;（6）深入文本，朗讀揣摩。這幾個(gè)教學(xué)要點(diǎn)屬于文本內(nèi)容、表現(xiàn)形式范疇。教學(xué)要點(diǎn)還可以是文本閱讀方法的概括。筆者執(zhí)教《背影》時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)課例：一個(gè)是將一般閱讀方法作為教學(xué)要點(diǎn)，另一個(gè)是將散文的閱讀方法作為教學(xué)要點(diǎn)。執(zhí)教《老王》一課時(shí)，筆者則將“癥候式解讀”（解讀文本的反常之處）的閱讀方法作為教學(xué)要點(diǎn)。

從表述方式上看，教學(xué)要點(diǎn)可以是一個(gè)詞（如“圓形人物”等），一個(gè)短語(yǔ)（如“說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”等），或一個(gè)句子如（“神話‘神在哪里”等）。

二、教學(xué)內(nèi)容“要點(diǎn)化”的實(shí)踐操作

1.提煉核心教學(xué)要點(diǎn)

教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要結(jié)合文本內(nèi)容、編者意圖、課程、學(xué)情等因素，分清主次，凸顯重點(diǎn)，保持適度的容量，最好能用一句話、一個(gè)短語(yǔ)乃至一個(gè)詞把零散雜亂的內(nèi)容提煉整合成一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的概括性表達(dá)——核心教學(xué)要點(diǎn)，并將其作為一堂課的教學(xué)方向。核心教學(xué)要點(diǎn)是一堂語(yǔ)文課的指南針，能夠保證整堂課的教學(xué)內(nèi)容在正確的軌道上開(kāi)展;核心教學(xué)要點(diǎn)是在具體的教學(xué)情境中最具有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要集中突破的重點(diǎn)。核心教學(xué)要點(diǎn)作為一堂課的教學(xué)指向，如同一根線貫穿了教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)終點(diǎn)的整個(gè)流程。劉小芳老師執(zhí)教《涉江采芙蓉》一課，設(shè)計(jì)了“穿越時(shí)空，走向悠遠(yuǎn)詩(shī)境”“自主體驗(yàn)，初感濃郁詩(shī)情”“啟迪思維，個(gè)性理解詩(shī)意：（1）以舊帶新，認(rèn)識(shí)敘述者;（2）合作探討，體會(huì)效果”“鞏固訓(xùn)練，引導(dǎo)改寫(xiě)詩(shī)篇”四個(gè)環(huán)節(jié)，將“敘事者”作為本節(jié)課的核心教學(xué)要點(diǎn)與教學(xué)指向，每一環(huán)節(jié)皆圍繞“敘述者”而展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容清晰明確。吳長(zhǎng)青老師執(zhí)教《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》一課，將“語(yǔ)言的否定表達(dá)”作為核心教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，圍繞文中多處否定表達(dá)的句子，展開(kāi)了對(duì)文本寫(xiě)作角度、作者情感、思想含量、作品主題的探究，通過(guò)對(duì)這幾項(xiàng)內(nèi)容的分析與理解，深化了學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言否定表達(dá)的藝術(shù)效果”的認(rèn)識(shí)與理解。

2.提煉輔助教學(xué)要點(diǎn)

核心教學(xué)要點(diǎn)的落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不可能一蹴而就，它需要若干項(xiàng)輔助性教學(xué)內(nèi)容鋪墊，但輔助性教學(xué)內(nèi)容切忌量多而冗雜。劉小芳老師執(zhí)教《涉江采芙蓉》時(shí)，設(shè)計(jì)的輔助性教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)被提煉、概括為：（1）詩(shī)歌的情感基調(diào)與抒情主人公;（2）敘述者的內(nèi)涵;（3）敘述者的表達(dá)效果。第（1）項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)“敘述者”的引入，第（2）項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)“敘述者”的理解，第（3）項(xiàng)內(nèi)容是“敘述者”的作用。三個(gè)要點(diǎn)架構(gòu)出整堂課的雛形，并且緊緊圍繞教學(xué)指向，內(nèi)容聚焦度高，在突破核心教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也帶動(dòng)了文章的主旨情感等其他教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)內(nèi)容“要點(diǎn)化”的注意事項(xiàng)

1.把握好教學(xué)要點(diǎn)的概括度

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“要點(diǎn)化”處理時(shí)，要特別注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容概括性表達(dá)的“度”。教學(xué)要點(diǎn)概括度過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)要點(diǎn)的概括度過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得空洞與形而上，難以在有限的時(shí)間內(nèi)將其落實(shí)到位。比如，若將《涉江采芙蓉》一課的核心教學(xué)內(nèi)容提煉為“敘事要素”或者“寫(xiě)作視角”，則屬于欠妥之舉。因?yàn)椤皵⑹乱亍迸c“寫(xiě)作視角”下囊括了諸多下位的、更具體的概念，要讓學(xué)生完全掌握“敘事要素”或“寫(xiě)作視角”，單憑《涉江采芙蓉》一至兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)要點(diǎn)的概括度過(guò)低，則容易囿于這一課，難以將知識(shí)遷移到新的情境中，難以解決新的問(wèn)題。

教學(xué)要點(diǎn)的概括度，一方面應(yīng)當(dāng)視要點(diǎn)所處的位置而定，即這個(gè)要點(diǎn)是統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，還是統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)課時(shí)或者一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)單元的核心教學(xué)要點(diǎn)是一個(gè)課時(shí)核心教學(xué)要點(diǎn)的上位概念，而這個(gè)課時(shí)的核心教學(xué)要點(diǎn)又是某一環(huán)節(jié)教學(xué)要點(diǎn)的上位概念，所以一個(gè)單元教學(xué)要點(diǎn)的概括度必然高于一個(gè)課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)的概括度，一個(gè)課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)的概括度又必然高于一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)要點(diǎn)的概括度。當(dāng)然，也有特殊情況，即一個(gè)單元的核心教學(xué)要點(diǎn)也有可能就是某一課時(shí)的核心教學(xué)要點(diǎn)。無(wú)論如何，都應(yīng)當(dāng)保證所概括出的要點(diǎn)能夠充分體現(xiàn)文本最獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

確定教學(xué)要點(diǎn)的概括度，另一方面應(yīng)當(dāng)視學(xué)生所處的學(xué)段而定。無(wú)論是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備水平，還是思維的發(fā)展水平，低段學(xué)生在總體上都低于高段學(xué)生，因此低段教學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)概括度要相對(duì)低一些。

2.處理好四個(gè)要點(diǎn)間的關(guān)系

在教學(xué)實(shí)踐中，我們要處理好以下四個(gè)要點(diǎn)的關(guān)系：核心教學(xué)要點(diǎn)、輔助教學(xué)要點(diǎn)、本體性教學(xué)要點(diǎn)和非本體性教學(xué)要點(diǎn)。

首先要處理好本體性教學(xué)要點(diǎn)與非本體性教學(xué)要點(diǎn)的關(guān)系。本體性教學(xué)要點(diǎn)是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最本質(zhì)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略、語(yǔ)文技能的概括表達(dá);非本體性教學(xué)要點(diǎn)則指情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的概括表達(dá)。毋庸置疑，語(yǔ)文課要上成語(yǔ)文課，教學(xué)要點(diǎn)就必然要以本體性教學(xué)要點(diǎn)為核心。語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生思想情感進(jìn)行熏陶感染的文化功能。所以，非本體性教學(xué)要點(diǎn)的作用與價(jià)值也不可忽視，只不過(guò)非本體性教學(xué)要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)要滲透于本體性教學(xué)要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程之中。

其次要處理好核心教學(xué)要點(diǎn)與輔助教學(xué)要點(diǎn)的關(guān)系。“核心”意味著不可替代，一節(jié)語(yǔ)文課的核心教學(xué)要點(diǎn)是這堂課不可替代的教學(xué)內(nèi)容，是文本個(gè)性的集中體現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)在這一課不可替代的增長(zhǎng)點(diǎn)。輔助教學(xué)要點(diǎn)主要是對(duì)核心教學(xué)要點(diǎn)的達(dá)成起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容。它或引出核心教學(xué)要點(diǎn)，或承載核心教學(xué)要點(diǎn)，或深化核心教學(xué)要點(diǎn)。如筆者設(shè)計(jì)《故都的秋》第2課時(shí)，將“寫(xiě)景技巧”作為該課時(shí)的核心教學(xué)要點(diǎn)，幾個(gè)輔助教學(xué)要點(diǎn)分別為：（1）回憶描寫(xiě)秋天的詩(shī)句;（2）文本整體、局部上、體式上的寫(xiě)景選材技巧;（3）寫(xiě)景中的議論;（4）課時(shí)小結(jié)，理性提升。其中，要點(diǎn)（1）是對(duì)核心教學(xué)內(nèi)容的引入與鋪墊，要點(diǎn)（2）和（3）是對(duì)核心教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)載，要點(diǎn)（4）是對(duì)核心教學(xué)內(nèi)容的鞏固。

最后要處理好核心教學(xué)要點(diǎn)、輔助教學(xué)要點(diǎn)與本體性教學(xué)要點(diǎn)、非本體性教學(xué)要點(diǎn)之間的關(guān)系。語(yǔ)文課的核心教學(xué)要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文本體性教學(xué)要點(diǎn)，但不是說(shuō)任何一項(xiàng)本體性教學(xué)要點(diǎn)都可以成為核心教學(xué)要點(diǎn)。輔助性教學(xué)要點(diǎn)可以是本體性要點(diǎn)，也可以是非本體性要點(diǎn)，但是它必須為核心教學(xué)要點(diǎn)服務(wù)。在設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文跨單元課例《探尋神話密碼》時(shí)，筆者將“神話的想象與幻想”作為核心教學(xué)內(nèi)容，圍繞這一核心內(nèi)容，依次設(shè)置了“神話都有哪些類型？”“神話在敘事框架上‘神在哪里？”“神話在精神內(nèi)核上‘神在哪里？”三個(gè)子問(wèn)題，其中第一個(gè)問(wèn)題雖屬于本體性教學(xué)要點(diǎn)，但在這一課中它不屬于核心教學(xué)要點(diǎn)，而是一個(gè)輔助教學(xué)要點(diǎn)。

（李崢，四川師范大學(xué)文學(xué)院研究生）

責(zé)任編輯? 吳鋒

李華平

四川師范大學(xué)教授，基礎(chǔ)教育課程改革科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，教育部國(guó)培專家、國(guó)培方案評(píng)審專家、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)審專家、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師評(píng)審專家，兼任全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)專委會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)分會(huì)副會(huì)長(zhǎng);曾先后任教于幼兒園、小學(xué)、初中、高中;在人民出版社、高等教育出版社等出版專著13部，發(fā)表論文數(shù)十篇;近年來(lái)，應(yīng)邀到全國(guó)各地講學(xué)、執(zhí)教示范課200多次（節(jié)）;其教育教學(xué)思想被錄入《新世紀(jì)語(yǔ)文名師教學(xué)智慧研究（中學(xué)卷）》。