走出自卑

肖敏

五年級的小飛在父母離異后，就一直跟隨年邁的爺爺、奶奶生活。小飛是三年級時轉入筆者所任班級的，通過觀察了解，筆者發現了小飛的特點：自卑感極強，遇事易沖動，愛打抱不平。

為改善小飛的自卑心態，筆者做了如下嘗試。

用尊重和鼓勵助其重拾自信心。一節班會課，全班討論參加學校田徑運動會的人員名單。學生自愿報名后，筆者驚喜地發現小飛居然報了3個項目，還出了不少好點子，于是鼓勵道：“同學們，你們發現了沒有，小飛同學具有很強的集體榮譽感，讓我們送給他熱烈的掌聲！”如此熱烈的掌聲對于完全被同學忽略的他來說是極大的鼓舞。下課后，筆者把他帶到辦公室?！澳憬裉毂憩F很棒，希望你在運動會上有更出色的表現?！薄袄蠋煼判模瑳]問題的！”“你很聰明，能夠給我很多幫助，我也很需要你的幫助?？蛇@段時間，你是怎么了呢？”他眼里興奮的亮光逐漸暗淡，最后竟流下了兩行淚水?！澳憧梢韵嘈盼覇?？告訴我到底發生了什么事？”筆者真誠地向小飛表達了自己對他的喜歡和關注。小飛也向筆者敞開了心扉。在筆者的尊重和鼓勵中，他勇敢地踏出了為班級做貢獻的一步。

用期望和信任為其注入正能量。對于自卑的孩子來說，教師和父母的看法可能直接影響到孩子對自己的認知。只有讓孩子對自己充滿希望，他們才會走得更遠。

幾番周折，筆者找到了小飛的爸爸，將孩子的情況向他做了詳細分析，并讓這位父親明白：父母是孩子的榜樣，是孩子最好的老師，不論生活中有多少不如意，都不能拿孩子出氣，更不能給孩子樹立壞榜樣。經過一番長談，這位父親決定和筆者一起努力幫助小飛走出自卑。筆者給他提出了兩點要求：一是平時多去看看孩子，多和孩子聊一聊;二是堅決改掉打孩子的習慣。

筆者從孩子臉上漾起的笑容感受到了他的家庭氛圍和精神狀態的變化。孩子的行為變化也很明顯：上課不再走神了，不交作業的次數和打架的次數也減少了。有一天，小飛的作業寫得特別認真，字跡很工整，筆者把他的作業本投影給全班學生欣賞，大家都向小飛投來了贊賞的目光。小飛眼里寫滿了驚喜，此后，他不交作業的次數更少了，也很少與人打架。

用自我教育喚醒其潛能。真正的教育是自我教育。教師應通過激勵引導促進學生自我教育能力（包括自我認識、自我要求、自我踐行和自我評價）的提升，喚醒學生沉睡的潛能。

小飛的減法做得很成功。三周后，他不交作業的次數和打架的次數均降為零。他找到筆者匯報，筆者引導：“你能克制自己的情緒，不打架，并能出色完成每天的作業，你的進步讓爸爸、奶奶，還有老師非常欣慰。但想成為一名優秀的學生，僅僅做到這些是不夠的。你能給自己制訂一個學習計劃，和老師一起做加法，每天加上你的進步嗎？”小飛接受了筆者的建議，制訂了一份比較適合自己的學習計劃——除對預習、上課、作業、復習做了合理安排外，還安排了早讀、晚讀、鍛煉和自由活動的時間。

引導至此，筆者的任務就是督促他嚴格執行計劃、總結經驗教訓了。而他的改變是有目共睹的：碰到任何老師都會主動問好，考試都能及格了，作文也寫得有模有樣。

（作者單位：黃岡市東坡小學）

責任編輯? 孫愛蓉