高二生物極速記憶與訓練制課堂的高效養(yǎng)成

張得銘

摘 要：高中生物相對理科生來講是較為簡單的一門學科，有一句話是這么形容的：“生物是理科中的文科，地理是文科中的理科。”這是相當正確的一句話，可見生物這一門課程更多的方面在于學生的記憶，相較物理和化學，生物的理解性教學更為貼合實際生活和方便記憶，這也就是我們經(jīng)常談到的理科生物是基礎(chǔ)的概念。在生物課程中我們能夠更為直接性地引導學生進行課程走向的就是我們的教學方法了。生物不同于其他學科，更偏重于記憶，既然偏重記憶就該按照我們的宗旨進行課程帶入，讓學生按照理解進行記憶，這樣課堂的安排不僅省時，更加能在節(jié)省時間的過程中對學生進行有效的知識梳理，不僅加深了學生的知識記憶，還在一定程度上活躍了學生的思維能力，讓學生有更多的時間進行習題的模擬訓練，讓知識的運用更為牢固、更為扎實。

關(guān)鍵詞：高二生物;高效課堂;教學方法

對于高中生物，我們再三提到記憶的重要性，根據(jù)近年來的高考考核要求，生物的知識記憶量更為寬廣，不僅是我們的必修課程的習題整合，部分選修也開始成為主導，這也是為什么近兩年高考范圍更為寬廣但學生的平均成績都開始卓越提升的原因，我們通過近兩年學生的成績進行分析，學生在比重方面所長的最大的依然是物理，所謂學好數(shù)理化走遍天下都不怕，是我們理科的持久性理論，但這就從另外一個層面更加說明學好生物的重要性。上面也提到生物是理科中的文科，再三強調(diào)“記憶”的層面，這就使得理綜之中生物的地位更為重要，越是基礎(chǔ)性的分數(shù)越要牢牢把控，所以一定要保證生物的分數(shù)。我想大多數(shù)情況許多老師談到理綜的模擬訓練的過程時都會主張先做生物部分，這是極為有效的一種做題方式，畢竟基礎(chǔ)才是真正的得分之本，所以牢固掌握生物知識，把握基礎(chǔ)才能在高考時立于不敗之地。試想既然我們的錄取成績一年比一年提升，就更加顯得基礎(chǔ)的重要程度，減少失誤率成為當今高考要求的關(guān)鍵。為了高考在第一時刻就處在一個良好的起跑線，生物的成績考核必定是最關(guān)鍵的那一點。那么如何在生物的學習中快速讓學生成績達到我們所講的當堂記憶呢？下面就我近年來的教學經(jīng)驗和對近年來的高考考核方向談?wù)勎业慕虒W經(jīng)驗和看法。

一、深入了解，充分預習課堂提速的基礎(chǔ)

首先，我們要做到高效課堂的建立，就必須從根本做起。讓學生充分了解到次日要教學的知識，這樣學生才能夠在第一時間跟上教學的步伐，快速融入課堂，再加上我們現(xiàn)如今的靈活制課堂教學模式，更多地講求學生在課堂中的討論與實踐，特別在理論這一塊我們更是需要學生的理解記憶，因為理論是我們課程的靈魂所在。之所以稱我們的生物是“文科”化的學科，是因為它有許多方面都是根據(jù)我們的理論記憶出發(fā)的。這就告訴我們想要學生深入了解我們的知識，在課堂上起到高效實用的效果，就必須用自己的方式加以簡單的理解。這樣，即使學生在課堂上反映出難以解決的定義或是概念都能通過預習有了一定的把控，次日正課上我們也能通過學生預習反映上的問題加以解釋，學生也能夠在自己不理解的知識層面上加以注意，這樣不僅在課前解決了大部分的簡單知識，還在另一方面加深了學生的課堂印象和課堂注意力，讓我們高效課堂能夠充實地進行完善，所以預習是整個生物課程的必要前提，是學習生物課程的必要基礎(chǔ)。

例如：我們在教學“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一部分內(nèi)容時，就可以對學生進行預習的編排工作，用指定學案的方式引導學生進行預習，通過尋找我們的定義及理論產(chǎn)生對課本知識的印象和理解，以此來保證次日課堂效率的提升。讓學生在基礎(chǔ)理論的尋找過程中先解決易于理解和記憶的概念或是定義，這不僅是對學生的一種預習能力和觀察能力的考驗，同時也是引導學生學習的良好方法：通過點出什么是向光性的定義讓學生來快速了解這些簡單知識。方便學生次日學習的深入，同時也能為我們節(jié)省大量的時間，可以說對我們的教學十分有效的了。

二、強化記憶，推理引導快速記憶的關(guān)鍵

其次，我們要講到的就是我們的理論記憶了，我們通過課堂的知識鞏固和知識講解，目的自然是學生都能夠?qū)χR進行快速的融入理解。可這樣就要談?wù)摰轿覀兊牧硪粯与y點，無法保證學生的當堂記憶，學生的學習效率是否真正的高效有用，在于學生的課堂接納能力和掌握能力是否明確清晰。生物課程理論性的知識相較來說更為繁雜，所以學生的記憶壓力就會激增，這對于今后的學習是一個十分值得注意的隱患，隨著課業(yè)量與高考的臨近，學生的多數(shù)時間都會用在習題的訓練上，雖說訓練也能夠提升記憶的效果，但并不是真正地反饋情況，這也是為什么我們在復習過程中經(jīng)常要談到的自習課為學生留有背誦時間的原因，但這遠遠是解決不了實際問題的，雖然能夠進行彌補但不是我們的核心要點。真正的學術(shù)核心就要從我們的課堂上做起，保證學生在課堂就將理論知識當堂消化，不僅能夠保證學生的記憶質(zhì)量，還能實時地在習題中達到反映，真正做到我們的強化記憶的目的與標準。而完成這一項任務(wù)的關(guān)鍵就在于我們的推理引導，因為只有學生自己對知識進行認識總結(jié)才能夠達到我們的完美記憶，所以推理引導是我們加快學生當堂記憶的關(guān)鍵所在。

例如：我們在教學“生長素的生理作用”這一部分內(nèi)容時，就可以講到我們的理論強化記憶。通過我們對理論知識進行推理引導，在我們講解生長素的表現(xiàn)兩面性的時候就可以參照我們的實際或是實驗進行推理引導，讓學生能夠直觀全面地認識我們的知識總結(jié)與定義補充，充分了解的同時強化學生記憶知識的能力。這對于學生接下來的學習是十分有效且實用的教學方法。

三、結(jié)合討論，拆解難題熟練掌握的反映

最后，我們要講到的就是我們的習題解答了，我們?yōu)槭裁匆诂F(xiàn)如今的課改當中強調(diào)“討論學習”這就說明討論能給我們帶來更多的收益情況。學生在學習過程中通過討論能夠了解到我們沒有注意到或是遺漏的知識點，在這一階段如果我們只是對學生的習題進行評判，在決斷過后再次對學生進行習題上問題的反饋和補充，可以說已經(jīng)做不到趁熱打鐵的作用了，學生不僅需要在新課程進行新的理解記憶，還要對之前出現(xiàn)的問題進行回顧，這樣就大大增加了學生的課業(yè)壓力，正因為課業(yè)壓力的增加，學生接下來的學習質(zhì)量和學習效率就會變差，這就增加了我們的教學阻力，對我們的教學工作十分不利，所以用討論的方式拆解難題，能在第一時間就得到學生的反饋，讓我們更快速更高效地解決學生的問題。

例如：我們在教學“其他植物激素”這一部分內(nèi)容中的資料分析上就可以按照討論的課堂要求讓學生嘗試解決習題的問題，用自己的語言組織答案，這不僅是為了學生的難題拆解所能表現(xiàn)出的我們注意不到的知識點再次進行復述，同時還能夠?qū)W生的理論知識和自行梳理起到一定的效果，這對于今后的大題拆解有著極為良好的基礎(chǔ)作用，對于生物的高效學習及課堂培養(yǎng)都有著十分良好的推進作用。

總而言之，高二生物的理論知識更為全面繁雜，學生的課業(yè)量相比來說十分龐大，所以就需要學生在課堂中整理記憶知識點，以此來為學生爭取更多的時間完善習題強化習題練習，這也是對高考的一種有效的儲備工作。

參考文獻：

[1]黃永林.新課改背景下高二生物教學的高效方法應(yīng)用[J].高考，2020（23）：68.

[2]梅麗華.關(guān)于高二生物教學效率的提高[J].考試周刊，2018（57）：164.

（遼寧省撫順一中）