中學數(shù)學教學中運用微課進行分層教學的思考與實踐

伍逵

【摘要】數(shù)學教師應該關(guān)注到不同教學方式的運用價值，圍繞課程特色靈活選擇教學方式以構(gòu)建高水準的探究平臺，引導初中生對教材內(nèi)容進行多個層面探索與實踐運用體驗，利于強化課堂教學效率的穩(wěn)定提升。分層教學是一項符合初中生個體認知差異的教學方式，微課又能提高知識點講解的效率，所以數(shù)學教師在開展分層教學時則應該關(guān)注到微課的運用價值，在兩種教育方式整合基礎(chǔ)上提高初中生的知識體驗。本文分析數(shù)學教師怎樣運用微課開展高水準的分層教學。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教師;分層教學;微課;初中生;教學效率

傳統(tǒng)教學思維不能引導初中生對課程知識進行多個層面探索，未能讓學生體驗到知識探究的樂趣與運用價值，限制課堂教學實效性的提高。在后續(xù)課堂教學過程中，應該關(guān)注到多種教學方式的運用價值，在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建更高水準的探究平臺，鼓勵學生對課程知識進行多個層面探索。運用微課推動分層教學的開展可以革新陳舊的授課思維與能力培養(yǎng)路徑，在理念創(chuàng)新基礎(chǔ)上提高知識講解的趣味性以調(diào)動初中生的探究興趣，利于推動課堂教學改革的有序開展。

一、關(guān)注學生分層的科學性，運用微課開展分層化的課堂教學

基于分層教學呈現(xiàn)出的特色和微課運用的價值，數(shù)學教師在課堂教學中應該摒棄陳舊的授課思維，在課程內(nèi)容把握基礎(chǔ)上開展分層教學的探索，重視通過微課運用推動課程教育的優(yōu)化發(fā)展。因為微課具備短小精悍的使用特色，數(shù)學教師在進行課堂教學時應該保障層級劃分的科學性，在資源整合基礎(chǔ)上開展針對性的教育指導。本文認為數(shù)學教師應該關(guān)注到學生分層的科學性，運用微課開展分層化的課堂教學。

例如，在開展《立方根》課堂教學時，數(shù)學教師應該圍繞初中生的課程基礎(chǔ)與學習能力劃分為不同的層級，在層級特色把握設(shè)計多樣化的教育方案，引導班級學生對課程知識進行深度探索和實踐體驗。然后，圍繞課程重難點和層級特色制定針對性的教育方案，立足微課運用讓初中生對教材知識進行探索和內(nèi)容整合，在微課支持下探索課程知識點。這樣能在微課運用基礎(chǔ)上推動分層教學的有序開展，讓初中生對立方根知識進行深度探索，在層級劃分基礎(chǔ)上進行概念、表現(xiàn)方式與運算特點等內(nèi)容進行整理，利于讓學生在層級互動與交流基礎(chǔ)上獲得知識體驗。

二、進行作業(yè)分層設(shè)置，立足微課運用提高布置和講解的實際效率

數(shù)學教師應該在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建更高水準的探究平臺，鼓勵學生對課程知識進行多個層面探索，利于在發(fā)揮初中生主動性基礎(chǔ)上推動課堂教學的優(yōu)化發(fā)展。基于分層教學落實的需求，數(shù)學教師在課堂教育中應該運用微課推動教學活動的穩(wěn)定開展，在課程知識講解之后進行課程作業(yè)的布置與講解，通過幾分鐘微課視頻的運用進行課后作業(yè)的布置。所以，數(shù)學教師應該圍繞初中生的認知情況進行作業(yè)分層設(shè)置，立足微課運用提高布置和講解的實際效率。

以《認識二元一次方程組》課堂教學為例，數(shù)學教師在課堂教學之后圍繞課程教育目標進行不同層次作業(yè)的劃分，通過微課視頻的應用讓不同層級的學生獲得需要解答的課后作業(yè)。學生可以通過班級群下載具體的作業(yè)內(nèi)容，然后根據(jù)自身的層級特點進行課后問題的解答。學生在完成課后作業(yè)之后能在微課指導下進行正確程度的判斷，在具體解答過程支持下分析自身存在的運用問題或者是需要提高的運用地方。這樣能通過微課的運用推動分層教學的有序開展，在技術(shù)優(yōu)勢運用基礎(chǔ)上提高初中生的知識體驗，以此獲得更高水準的課堂知識體驗。

三、通過微課的運用推動課后輔導分層化落實，逐漸完善初中生的學習漏洞

數(shù)學教師應該改變陳舊的授課思維和能力培養(yǎng)方式，在課程特色把握基礎(chǔ)上制定多樣化的教育方案，在資源整合基礎(chǔ)上開展更高水準的知識講解，利于初中生對課程知識進行深度的探索和精準運用。因為數(shù)學教師運用微課推動分層教學的開展可以革新陳舊的授課思維與能力培養(yǎng)路徑，在理念創(chuàng)新基礎(chǔ)上提高知識講解的趣味性以調(diào)動初中生的探究興趣。所以在后續(xù)課堂教學中應該通過微課的運用推動課后輔導分層化落實，逐漸完善初中生的學習漏洞。

在講解《分式的乘除法》課堂知識之后，數(shù)學教師應該在層級劃分基礎(chǔ)上制定課后輔導方案，在教學目標指導下圍繞層級特點制定針對性的課件，引導初中生在對課程知識進行復習基礎(chǔ)上進行查缺補漏。對于課程能力較弱的G層級，數(shù)學教師應該側(cè)重于讓初中生對分式乘除法的概念和基本運算方式進行整理;課程基礎(chǔ)一般的H層級學生則應該對運算方式與技巧進行回顧，在多次運算基礎(chǔ)上獲得完整的知識結(jié)構(gòu);對課程能力較強的J層級學生進行鞏固復習基礎(chǔ)上進行拓展訓練，重視讓學生對分式運算的運用現(xiàn)象進行整理并體驗到的運用作用。

四、立足微課運用推動分層教學評價工作的有序開展

數(shù)學教師在開展分層教學時則應該關(guān)注到微課的運用價值，通過多種方式鍛煉學生對課程知識進行探索與實踐運用的綜合能力，推動課堂教學的穩(wěn)定開展。教師應該在課程特色把握基礎(chǔ)上進行多樣化的教育探索，需要立足微課運用推動分層教學評價工作的有序開展，讓初中生直觀掌握自身在課程探究過程中存在的問題并進行針對性的課程創(chuàng)新探索。例如，在開展《一元一次不等式的解法》課堂教學之后應該通過微課開展分層教學的評價分析，在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上展示班級學生在課程探究中存在的問題和需要整改的地方。這樣能借助微課的運用推動課堂教學的穩(wěn)定開展，提高初中生對課程知識的體驗與梳理程度。

數(shù)學教師需要在學科特色把握基礎(chǔ)上開展多樣化的教育探索，通過微課的運用推動分層教學的有序開展，引導初中生對課程知識進行多個層面地探索和實踐運用。本文認為數(shù)學教師能進行層級劃分，在教育目標把握基礎(chǔ)上進行課堂教學、課后作業(yè)、課后輔導與教學評價等方面的評價指導，利于在微課運用基礎(chǔ)上提高分層教學的落實效果，強化班級學生的知識體驗。

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