小學數學教學中的情感教學

王兵

摘 要：我們知道：影響學生學習效果的因素很多，其中不排除智商的原因，因為畢竟每個孩子的情況都不相同，還有情商也是影響學生學習效果的重要因素之一，所謂情商，是指影響學生學習的意志品質、態度心情、興趣習慣等非智力因素。教學的過程是師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程，在這個過程中，教師不僅要組織學生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務，而且要充分調動學生的情商因素，使學生態度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率地進行課堂教學。

關鍵詞：小學數學;情感教學;經驗

一、建立良好的師生關系

我曾對二年級的50名同學進行問卷調查。問題是：“你為什么喜歡上數學課？”選擇“數學成績好”的占10%，選擇“喜歡數學”的占30%，選擇“喜歡數學老師”的占60%，通過分析可以得出如下結論：學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡那位老師有關。當學生喜歡哪位老師時就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動地接受老師的傳道、授業、解惑。“幽默”是一種潤滑劑，有利于情商的調動，正如贊可夫所說：“好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲……”因此，教師的語言不妨風趣一點，把孩子的興趣激發起來再講，效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。所以，建立良好的師生關系，才能使學生”親其師而信其道”。

二、關心每個孩子的成長

每個孩子，身材相貌會有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是與生俱來的（馬斯洛 “需求層次”理論）。對于這一點，最重要的是我們的態度。教師應是一個公正的法官，對每個學生都是等同的，要像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個孩子的心田。尊重全體學生的關鍵，在于能否面向所有的中等生、“學困生”，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們要調整課堂上的視線投向，讓學困生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福的校園生活。

老師的每一句贊語、每一次表揚，對學生都是一種激勵。即使是差生也要創造條件，使他們有機會體面的表現自己，使學困生在“表揚→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”這樣的過程中形成學習上的良性循環，不斷萌發上進的心理。表揚的勉強比批評得過分好。”一個同學板演多位數加法，忘了在百位上進位，一般教師訂正時打個“×”就過去了，這實際上是一種全面的否定。可是有位教師訂正時，凡是做對的數位上都打”√”，只在做錯的數位上打一個“？”

學生一看，五個數位我還做對四個呢！只有百位上忘了進位了，以后應該認真些。這樣做，在不損傷學生自尊心的基礎上，糾正了他知識上和習慣上的錯誤，同時使他們建立了學習的自信心。

三、培養孩子熱愛數學的情感

華羅庚教授說：“數學本身具有無窮的美妙，認為數學枯燥、沒有藝術性，這種看法是不正確的。”作為數學教師，我們有責任、更有必要培養學生熱愛數學的情感。數學知識的內在魅力可以誘發學生熱愛數學的情感。在教學中教師要充分展現數學符號、公式的抽象美，數學比例的協調美，數學語言的邏輯美，數學方法的技巧美，數學形體的對稱美，數學習題的趣味美。我曾經編了一組口算題，讓學生討論這些題的算法巧在哪里。學生試做后分組討論并總結出速算方法，這種形式的練習，充分體現了數學方法的“技巧美”。數學知識來源于生產生活實際，因此在教學中盡量把數學知識與學生的生活實際聯系起來，用數學的實際意義和應用來誘發學生熱愛數學的情感。例如：教學“數的認識”時，讓學生數一數全班有幾個組，每組幾人，男生有多少人，再幫老師數數校園里有幾棵楊樹。再如，學習了長方體的表面積后，讓學生親自動手測量教室的長、寬、高，并讓學生計算出粉刷教室墻壁的面積和所需涂料數量。這樣隨著一個個實際問題的解決，使學生感到數學很有趣，生活中時時處處有數學、用數學，保持和發展了學生熱愛數學的情感。

四、寬容之情——正視學生出現的錯誤

數學老師一般不做班主任，更要注意課間與學生經常在一起，主動接近學生，了解他們的家庭情況、興趣愛好、喜怒哀樂，以大朋友的身份和學生溝通。利用作業批語傳送教師的期待，是師生溝通的一種十分有效的方式。

許多數學教師最頭痛的，莫過于學生一而再、再而三地不做家庭作業。今天他說“沒帶”，明天他說“忘了”，后天他說“語文作業多”。如果學生沒做家庭作業，我便在他的作業本寫上：“小X，昨天的家庭作業怎么沒做？是不會身體不舒服，還是家里有什么事情？你能告訴我嗎？”在我執教的班里，只有剛接班時個別習慣較差的學生有過一、兩次不寫家庭作業，其他學生都能按時按質完成作業。我想這便是“寬容”的效力。

心理學家指出：適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康都是有益的。在這里我們所說的“寬容”，絕不是指教師對學生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯誤的學生，讓他們感到并糾正自己的錯誤，是實施教育的一種有效的方法。其前提是對學生的嚴格要求，其目的在于給學生以改正錯誤的機會。對待學生的優點，我們要用“放大鏡”;對待學生的缺點，要用“縮小鏡”，真正以寬容的態度處理學生的錯誤。有的錯誤，學生是會一犯再犯的;有的學生偏偏在你強調不可抄錯數后，把“365”寫成“356”。教師要允許學生的錯誤出現反復，這是正常的，他們畢竟還是孩子。魏書生說：“學生反復100次，教師可以做101次轉化工作。”第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出了情商在教學中的重要作用。

教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。真教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友。用我們熱情、誠懇的胸懷，喚起孩子們的興趣、激情，贏得孩子們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發展，使教師的勞動里呈現出創造的光輝和人情的魅力。

參考文獻：

[1]張奠宙，李士.數學教育學導論.高等教育出版社，2003.

[2]徐斌艷.數學教育展望.華東師范大學出版社，2001.

[3]馬云鵬.小學數學教學論，人民教育出版社，2003.

（四川省資陽市安岳縣自治九年制學校）