項目式教學在初中文言文教學中的應用

朱純利

摘 要：項目式教學由教師設定項目任務，學生自主選擇和利用學習資源，在真實的問題情境中，通過實踐體驗來進行探究學習。這種新型教學模式更高效，更能培養學生的綜合素養，本文以部編七年級上冊《狼》為例，探究項目式教學在初中文言文教學中的應用。

關鍵詞：項目式教學;初中文言文;教學應用

2017年9月，“部編版”初中語文教材投入使用，與其他版本教材相較，傳統文化篇目增多，古詩文篇目占比達51.7%，足見文言教學的重要性。文言文價值巨大，但時代久遠，其中名目典章制度，歷代名家追求“微言大義”生僻深奧的詞句，以及言文分離的現狀，增加了七年級學生學習文言文難度。如何激發學習興趣，提高學習效率，筆者借《項目式教學在初中語文教學中的應用研究》的課題研究對此進行教學實踐。

一、什么是項目式教學

項目式教學的指導思想是建構主義理論，主張通過進行一個“完整”的項目工作，給予學生實踐指導，讓學生在真實問題情境中以任務為驅動進行探究和學習。它踐行“以學生為主體”的教學理念，促進學生主動學習課程要求的知識和技能，按照“學以致用”的原則，整合課程資源，改進教學方式，在分析和解決問題過程中培養學生團隊精神和合作能力，同時注重過程考核，助力學生終身發展。

二、如何在文言教學中實施項目式教學

（一）項目設置

“實用”是確立項目的首要考量，關乎項目實施成敗的關鍵。具體指：項目設置要貼合課標和教材，符合學生的實際水平，能激發大多數學生的學習興趣，方便公平準確地給予評價等。

在文言文《狼》的教學中，我設置了如下項目：

【項目名稱】如何看待傳統文化中的人狼關系

【項目時長】1周

【學科】語文

【年級】七年級

【相關學科】道德與法治

【項目描述】本項目基于部編語文教材七年級上冊第五單元第18課的《狼》，結合蒲松齡《聊齋志異》以“狼”為題的另兩則，及其他有關狼的故事，設置“傳統文化中的人狼關系”為主問題，用“如何看待傳統文化中的狼”為驅動問題，引導學生思考如何與動物相處共存的問題，增進人與大自然關系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。

【教材和相關資料】

已有教材篇目：蒲松齡《狼》（出自《聊齋志異》《狼》第二則）

補充蒲松齡的另外2篇《狼》，紀昀《閱微草堂筆記》卷十四《狼子野心》，簡介小說《狼圖騰》。

【教學目標】

1.讀通課文，了解《聊齋志異》的有關文學常識，積累常見文言詞匯、句式等。

2.讀懂故事，概括故事情節，分析狼和屠夫形象，探究作品中的人狼關系。

3.體會作者對狼的態度，并說說自己拓展閱讀與狼有關的故事后的感悟和思考。

（二）項目引導

綜合考慮七年級學生的閱讀能力，教學目標細化成三個能力層級的問題：

【低階】

1.作家作品簡介;

2.組內互助翻譯課文，梳理一詞多義、通假字、古今異義字、詞類活用現象、常見句式等。

【中階】

1.以“屠夫與狼的關系”為線索，分別用一個字概括課文中故事的開端、發展、高潮、結局;

2.以“_____的屠夫與_____的狼”的形式分別給《聊齋志異》中三則“狼”的故事擬寫副標題;

3.說說課文中哪些詞句最能凸顯狼的形象;

4.比較課文與課后《狼子野心》故事中“狼”形象的異同。

【高階】

1.我國傳統文化中人與狼的關系如何;

2.結合《狼圖騰》簡介，談談小說中的“狼”形象與傳統的“狼”形象有何不同，為何會有這種不同;

3.今天我們該如何與“狼”這類傳統文化中的反面形象相處？

（三）項目實施過程

項目實施采用小組合作形式完成。根據班級人數，全班學生分成組內異質、組間同質四個小組，由組內成員推選一名組長，分配組內成員學習任務，監督完成情況，并負責成果匯報。

三個能力層級問題具體分配方案如下：在獨立思考的基礎上，低階和中階問題為必做項目，由組內分工完成并充分交流，初步達成共識。其中，低階問題中的梳理文言詞匯要匯總疑難字詞在教材上圈畫標注，并選出最容易出錯的兩個字詞和一個句子寫在“挑戰卡”上，向其他小組發起挑戰，積分定勝負。中階問題依序由小組搶答，答題小組發言后，其他小組可補充看法，若有觀點不同處，可充分說明理由，必要時可由老師答疑。高階問題為選做項目，各小組可自由選定感興趣的問題思考，并陳述自己的觀點、理由和結論。

（四）項目評價

評價是項目式教學中檢驗教和學的效果，提高教學質量的重要環節。項目評價由師生共同完成，評價標準為學生在學習過程中的參與程度、在合作中所起的作用及合作成果展示效果。通過學生自評、組內互評來梳理合作學習情況，記錄自己存在哪些知識盲點及本堂課有何收獲，對自己下一階段學習有哪些啟發。教師評價主要是總結在問題解決過程中有哪些需要改進和哪些值得學習借鑒的地方，對完成效果不好的合作小組或者具體項目給出恰切的指導意見，并適時鼓勵學生表達不同意見。

三、項目式教學教后反思

文言文教學講求“文”“言”兼顧并重，采用項目式教學法來開展《狼》這一課的教學，與傳統教法相比，更好地達成了這一要求，如低階問題中的梳理字詞并填寫挑戰卡，重在考量學生“言”的積累，中階和高階問題則重視學生對“文”的鑒賞和理解，項目主題“如何看待傳統文化中的人狼關系”，立足教材文本，依托現實情境，貼合單元教學目標，可增進學生對人與動物相處問題的思考。

總之，項目式教學目的明確，任務集中，合作效率更高，學生在學習過程中自我效能感強，學習興趣激增，大大提高了教學效率。

參考文獻：

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★ 注：本文系廣西教育科學規劃2021年度課題《項目式教學在初中語文教學中的應用研究》（課題編號：2021C497）的階段性研究成果。

（廣西南寧市第三中學初中部五象校區）