初中英語教學培養口語交際能力的策略

周茹

摘 要：英語作為語言交際類的學科，培養學生良好的語言表達和交際能力是其教學的重要目標和任務所在。尤其當前國際化趨勢迅猛發展，而英語作為國際化語言和思維方式的重要性也更為凸顯，貫徹以培養學生口語交際能力為目標的英語教學顯得尤為重要。基于此，本文就以此為論題和切入點，針對在初中英語口語教學中培養學生口語交際能力的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

關鍵詞：初中英語;口語交際;創設情境;交際目標;實踐活動

以往的英語教學受應試教育思想影響嚴重，往往是教師采用灌輸式的模式對教學中的單詞、對話、語篇等相關語言知識點進行詳細講解，忽視了語言的實踐性和交際性特征以及學生口語表達能力的培養，導致學生缺乏開口說英語的意識和意愿，口語教學也難以達到理想的水平。新課改和素質教育理念倡導英語教學應注重學生聽、說、讀、寫綜合技能的培養，使學生能夠具備良好的口語表達和交際能力，順應如今社會對人才的高標準需求。為此，作為初中英語教師，我們應在緊密把握自身實際情況的基礎上，深入探究在教學中培養學生口語交際能力的具體方法和策略，使學生能夠具備靈活運用英語知識表達自我的能力，使學生的英語綜合素質和能力得到有效培養和發展。

一、創設交際情境，促進學生主動表達

興趣作為一種積極的情感傾向，在口語表達和交際活動中占據著重要的位置，因而貫徹以培養學生興趣為主的教學活動顯得尤為重要。而情境創設作為口語活動中經常采用的方式和手段，在培養學生表達興趣方面有著顯著的作用。借助學生熟悉的事物和話題營造情境，能夠將單調、枯燥的口語表達內容以生動、有趣的形式呈現出來，學生在良好情境的感染下也能產生自主表達的意愿和動力。為此，初中英語教師應從具體的教學內容出發，利用熟悉、有趣的話題進行情境的設置，促進學生口語表達意識的調動以及口語教學活動的開展和實施。

例如，以“Youre supposed to shake hands.”這部分內容為例，本課以風俗禮儀為主題，闡述了不同國家的文化差異。為了幫助學生更好地進行口語表達訓練，教師可以在課堂上首先利用多媒體給學生播放一段介紹各國習俗的短片。其中所介紹的習俗包括初次見面的禮儀、餐桌禮儀等常見的風俗習慣。學生也有饒有興致地觀看著，課堂氛圍也隨之高漲起來。在此基礎上，教師可以通過提問的形式與學生互動，如What other customs do you know？ What do you think of them？等等，讓學生用英語進行自由表達和交流。在良好的互動情境中，學生的表達熱情也變得極為高漲起來。除此之外，教師還可為學生構建對話交流情境，比如利用多媒體展示二人圍繞風俗習慣進行交談的視頻畫面，讓學生仿照對話中的情景進行口語表達訓練。如此，便為學生構建了良好的口語學習和交際情境，使學生的口語表達意識和意愿得以被充分地激發出來，對促進口語教學活動的順暢進展和實施產生了積極的影響。

二、轉變教學模式，發揮學生主體作用

觀察以往的初中英語教學不難發現，教師往往運用口頭講解的形式對教材內容進行講解和演繹，將學生置于被動接收知識的地位，留給學生口語表達和交際的時間不少，導致學生參與課堂活動的積極性和主動性不高，口語表達也難以達到理想的水平。為了改善這種局面，教師應從轉變教學模式入手，將學生視為課堂學習的主體，在充分發揮自身組織者和引導者作用的基礎上促進學生對課堂的積極、主動參與，讓學生在自主、反復訓練的過程中逐步提升自身的口語表達水平。

例如，以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這部分內容為例，教師在完成本課單詞以及語言知識點的講解之后，讓學生以小組為單位練習should be allowed to do這一句式，談論的內容也與教材內容相關，即自己在家中被允許做什么，以及不被允許做什么。要求每位學生都要在小組活動中發言，并在談論之后依據每個人所說的內容編寫一段對話，在課堂上展示出來。在自由交談以及構思對話的過程中，學生對語言知識點的深刻內涵以及運用方法也有了深刻的認識，自身的語言表達和交際能力也得到了充分的練習。除了運用小組合作學習方法之外，教師還可將各種其他凸顯學生課堂主體地位的方法引入到課堂中來，讓學生能夠自主、自由地進行語言表達訓練。如此，便使傳統灌輸式的語言教學模式得到了轉變，優化了學生的口語訓練方式，對提升口語教學質量和效果產生了重要的促進意義。

三、開展實踐活動，提供口語表達機會

學生口語表達和交際能力的培養單靠在課堂有限的時間進行訓練是遠遠不夠的，只有將所學英語知識運用到實踐中，用來更好地與他人進行溝通和交流，才能充分凸顯英語的交際功能。為此，在開展以培養學生交際能力為目標的初中英語教學時，教師應在完成基本的課堂教學活動之后，積極給學生開辟出口語學習的第二課堂，通過組織實踐活動讓學生感受到口語學習的樂趣所在，讓學生在廣闊的交際平臺中更好地鍛煉自身的語言表達水平，促進更理想口語教學效果的實現。

例如，完成“Were trying to save the earth！”這部分內容的教學活動之后，教師可以讓學生在課下通過走訪調查的形式了解現如今破壞環境的因素有哪些，比如通過走訪街道、觀察公共場所衛生狀況的形式，了解到亂扔垃圾的現象嚴重，白色污染的現象嚴重等等。之后，將自己了解到的這些內容編寫成演講稿，在課堂上展示出來。除此之外，教師還可組織學生開展其他各種形式的口語表達訓練，比如講英語故事大賽的活動，演唱英語歌曲的活動等等，讓學生通過準備、練習、表演等一系列的實踐活動逐步提升自身的口語表達水平。如此，便將口語教學范圍拓展到了實踐活動的范疇，讓學生在廣闊的口語練習平臺中得到更好的訓練。

總之，貫徹以培養學生口語交際能力為目標的英語教學是符合現代化教學趨勢的舉措。作為初中英語教師，我們應在充分認識到培養學生口語交際能力重要性的基礎上，將各種有效的方式和手段引入到課堂中來，使學生的口語表達水平得到進一步改善，并為實現學生綜合素質和能力的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]劉賢利.初中英語口語教學活動的策略和反思[J].課程教育研究，2018.

[2]張月芳.淺析初中英語教學中口語教學訓練的方法[J].中國校外教育，2018.

（黑龍江省齊齊哈爾市克東縣第二中學）