論音樂有效聆聽在初中語文詩歌教學中的運用

【摘要】音樂能夠自然地喚醒欣賞者的內在情緒和豐富聯想，并在頭腦中產生“真實”而具體的畫面。教師在初中語文詩歌教學中適當加入音樂元素，運用音樂有效聆聽的策略，抓住詩歌的意象、意境、修辭這三方面展開教學，既能激發學生的學習興趣，提高欣賞和審美的能力，也能幫助教師高質量地完成詩歌教學，從而促進多學科的交叉融合。

【關鍵詞】詩歌教學;有效聆聽;初中語文

【中圖分類號】G424? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0062-02

【本文著錄格式】史佳奇.論音樂有效聆聽在初中語文詩歌教學中的運用[J].課外語文，2021，20（09）：62-63.

音樂有效聆聽是指在音樂教學的過程中，教師通過引導學生集中精力地聽，培養其聽覺的靈敏性與活躍性，從而提升鑒賞和理解音樂的能力。在實際教學過程中，音樂作為一種有效的教學資源，正被越來越廣泛地應用于語文課堂中，對激發學生情感、陶冶學生情操產生了積極的作用。而詩歌鑒于其語言形式的特殊性和情感表達的含蓄性，給初中語文詩歌教學帶來了巨大挑戰。因此，在初中詩歌教學中融入音樂元素，合理運用音樂有效聆聽的策略，有助于激起學生的情感體驗，深入理解文本內容，拓展學生的多元思維，讓學生在多學科的交叉融合的學習環境中實現全方位發展。

一、抓住意象，體味意境

所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡而言之，詩歌中的意象就是“寄托了作者主觀情感和思想的客觀物象”。初中語文現代詩歌教學中意象的把握，無論是古詩詞曲還是現代詩歌，作者的情感往往都凝結于不同的意象之中，經過時間的推移與沉淀，慢慢有了比較固定的解讀。例如“鴻雁”常指游子思鄉懷親或羈旅傷感之情，“梧桐”是凄涼悲傷的象征，“梅花”代表著冰清玉潔、不屈不撓的品格等等。意象是詩歌鑒賞中最基本而又最重要的審美元素，認識并理解詩歌中的典型意象，就意味著找到了走進全詩意境、體會詩人情感的鑰匙。

例如部編版語文教材七年級上冊課文《古代詩歌四首》中，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“明月”， 詩人通過大膽的想象，將明月擬人化，并巧妙地將自己的愁思寄托其中，表達對友人不幸遭遇的關心和安慰;《次北固山下》中的“歸雁”， 寫詩人離家已久，看到北歸的大雁正飛過天空，勾起詩人無盡的思念之情;《天凈沙·秋思》中的“斷腸人”， 先連用九個意象，來抒發羈旅天涯人的凄楚愁苦之情，而“斷腸人”更是將這份悲涼推向了極致。

學生在學習這幾首詩歌時，由于沒有相似的人生經歷，很難深入體會詩中蘊含的情感，光是聽教師的講解，對詩歌的感受也只是流于表面。所以筆者在教學時，重點抓住詩歌中的典型意象，精心挑選適合的音樂輔助詩歌教學。通過挖掘歌詞中運用的意象來展開詩詞聯想，既能夠培養學生舉一反三的發散思維，也可以強化他們對于這些典型意象的認識與解讀。在音樂有效聆聽的過程中，想象詩人所繪情景，營造詩中所寫意境，深入體會不同意象的內涵，從而幫助學生理解詩歌表達的情感。

在掌握古代詩歌的基本常識、大體理解詩歌內容的基礎上，筆者讓學生聆聽由方文山作詞的《菊花臺》，聽完后，請學生分享交流這首歌所帶來的感受。整首歌曲風凄涼悲傷，曲調婉轉悠長，歌詞中通過“彎月”“凝霜”“閣樓”“朱窗”“殘菊”“落花”“斷腸人”等古典意象，渲染了一種悲涼凄清的氛圍，在夫妻的不同視角的轉換間，流露出真摯雋永的離情愁緒。通過聆聽這段音樂，學生能夠直觀地感受到諸如“斷腸人”這類意象，大多是在傳遞一種孤獨凄涼、寂寞哀傷的情感。在此基礎上，筆者又補充拓展其他一些情感意境相似的詩歌名篇，鼓勵學生大膽展開詩詞聯想，舉一反三，入情入境。學生在認真聆聽音樂的同時，由歌詞中運用的典型意象出發，體味其營造的意境，從而獲得相似的情感體驗，更易產生情感共鳴，才能對所學詩歌擁有更深層次的認識。

二、身臨其境，配樂朗誦

在進行詩歌教學時，朗讀法是經常會用到的一種教學方法。教師需要指導學生注意朗讀的節奏和韻律，在有感情地反復朗讀中體會詩歌的內涵，品出詩歌的情味。若能在朗讀時加上合適的背景音樂，在聽與讀的完美融合中，幫助學生迅速進入情境、找準狀態，更有助于加深對詩歌內涵及作者情感的理解。

《黃河頌》選自部編版語文教材七年級下冊第二單元，是現代詩人光未然于1939年創作的一首反映抗日救亡主題的現代詩。詩歌通篇以熱情激昂的文字贊頌黃河的形象，語言鏗鏘有力，意境開闊高遠，后經冼星海譜曲，成為了著名的音樂作品《黃河大合唱》的第二樂章。合唱是一種“集體演唱多聲部聲樂作品的藝術形式”，在情感展現上更具有優勢，可以將音樂作品中包含的豐富情感以及磅礴氣勢充分表現出來。而《黃河頌》這篇課文原本就是合唱作品里面的一個章節，教師在教學時要巧妙利用這點，讓學生伴隨著音樂旋律反復誦讀，體會詩中所傳遞出的強烈的愛國情感和偉大的民族精神。

筆者在進行《黃河頌》的教學時，先以合唱音樂導入，讓學生欣賞《黃河大合唱》第二樂章《黃河頌》。用息深長的男中音，搭配激昂壯闊的旋律，雄偉壯麗的黃河形象在聆聽的過程中自然而然地浮現于腦海。聽完整首曲子的演唱，學生從內心深處折服于慷慨激昂的音樂旋律，黃河波瀾壯闊的氣勢已給每位同學留下深刻印象。

借助音樂的推動作用，課堂氣氛漸入佳境，這時再趁熱打鐵，請學生單獨朗誦，并由其他同學交流點評。教師也要及時反饋，并提醒學生注意朗讀時的表情、語調、語氣，特別是詩中直接抒情的語句：如反復出現的“??！黃河！”以及莊嚴豪邁的結尾“我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強！”這些詩句在朗讀時都要加重語氣，讀出氣勢。最后筆者選取《紅旗頌》為背景音樂，讓學生跟著音樂再次激情昂揚地朗讀課文，大部分同學都可以通過配樂誦讀，從黃河勇不可擋的力度中感受到詩中頌揚的中華民族的偉大精神，準確把握詩歌的主旨與情感。有能力的老師也可以組織學生舉辦詩歌配樂朗誦比賽，以小組為單位，選擇合適的音樂，設計好領誦、男女生分聲部朗誦、合誦等形式，最后在班級里展示成果。讓學生從聆聽音樂作品，到借助音樂反復地誦讀與欣賞詩歌，再到全情投入演繹配樂朗誦，從而真正實現音樂的有效聆聽，增強語文教學的效果。

三、妙用歌詞，學習修辭

部編版語文教材七年級下冊的《木蘭詩》，是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。這首敘事詩中運用了大量修辭手法：排比、對偶、頂真、反復、互文等，部分修辭手法在初中階段是第一次接觸。所以，為了幫助學生體會不同修辭手法對塑造人物形象、突出詩歌中心的作用，筆者在教學時巧借歌曲中的歌詞，讓學生在有效聆聽音樂的過程中，準確區分不同修辭手法的特點和作用。

（一）排比

排比是一種“把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的短語或句子成串排列的修辭手法”，達到加強語勢、增強感情的效果。排比在《木蘭詩》中出現多次，如“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，寫父母姐弟四人的行為，各司其職，井井有條。

為了更好地學習排比手法，筆者有針對性地選取了一些音樂素材進行輔助教學。如這首廣為傳唱的愛國主義歌曲《我愛你，中國》，“我愛你森林無邊，我愛你群山巍峨，我愛你淙淙的小河，蕩著清波從我的夢中流過”，歌詞中運用反復、排比等修辭手法，直抒胸臆，一詠三嘆，對祖國的大好河山展開形象的描繪和細膩的刻畫，表達了海外游子對祖國滿腔熾熱的愛國主義情感。盡管歌詞質樸無華，卻因為排比的運用，每當聆聽這首歌，都能讓人體驗到一派噴涌而出的激情。

（二）頂真

頂真這一修辭手法的使用主要是為了美飾相連語句的聲韻，表現在上句結尾與下句開頭會使用相同的字或詞?！赌咎m詩》中的“軍書十二卷，卷卷有爺名”“歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”等都運用了頂真的手法，這些句子語言頭尾相連，緊湊有致，情節連貫。

在音樂歌詞的創作中，同樣也會使用頂真手法來加強韻律美與節奏感。如 “一加十，十加百，百加千千萬，你加我，我加你，大家心相連。”（《眾人劃槳開大船》），這首勵志歌曲所用的勞動號子，風格流暢有力，一系列短句首尾相連，語言緊湊，具有文字上的意趣，突出了團隊協作的重要性。學生在認真聆聽這些音樂的過程中，潛移默化地感受到歌詞中修辭手法的巧妙運用對整首歌的重要性，以此類推，修辭手法對詩歌主旨和情感的表達也能起到錦上添花的作用。

在初中語文詩歌教學中運用音樂有效聆聽策略，是一種新型教學方式的探索與嘗試。在具體的教學實踐中，教師要根據詩歌的不同類型和教學重點，恰當借助音樂元素渲染課堂氛圍，創設教學情境，激發情感共鳴，既提高學生有效聆聽音樂的能力，也能幫助教師高質量地完成詩歌教學，達到預設的教學目標，構建更富魅力的語文課堂。

參考文獻

[1]王淑霞.初中語文現代詩歌教學中意象的把握[J].學周刊，2015（23）.

[2]許暢.論音樂資源在初中語文教學中的利用[D].黃石：湖北師范大學，2018.

[3]劉藹萍.現代漢語[M].重慶：重慶大學出版社，2016.

作者簡介：史佳奇，1996年生，江蘇常州人，本科，中學二級，研究方向為語文教學。