小學趣味文言文教學的有效策略探析

張朝剛

摘?要：小學語文是基礎教育體系中的重要學科，通過語文學科的教學，能夠帶領學生認識博大精深的中華文化，提升學生的文化素養，培養學生的民族自信心。而文言文是我國傳統文化之精髓，是歷經千百年文化變遷不曾被磨滅的文化信仰。雖然在白話文普及之后，文言文退出了現如今語言交流的舞臺，但其蘊藏的民族文化依然需要繼承，而通過語文學科的教學，教師便要引導學生走入文言文學習的世界。

關鍵詞：文言文教學;小學語文;趣味教學

文言文是中國傳統語言文化的主要載體，也是中華民族千年來不斷傳承與學習的記錄著古代人們生活習俗或文學創作的文體。但文言文是一種相對于現代白話文來講的文體，與學生們平時的語言習慣不盡相同，這也導致識字基礎欠佳且學習基礎薄弱的小學生很難對文言文提起興趣。而且因為文言文體裁簡約，但語意豐富，在行文之間頗有音律、對仗等修辭手法，就更令學生略感晦澀難懂。因此，對于小學語文中的文言文教學工作，身為一名小學語文教師，則必須深入到學習群體當中，了解學生之困惑，從而通過實踐探索總結出適用于小學生的教學方法。因此，本文以趣味文言文教學為主，主要論述如何開展小學趣味文言文教學，以此提出幾點實踐策略。

一、導入課堂故事，體現文化趣味

小學階段的學生們正處于一個性格活潑、精力充沛且好奇心強烈的心理發展階段，在此時期，教師務必要抓住學生這些特征，并加以利用，通過長久的實踐探索來研究適用于該階段學生的教學方法。尤其是在文言文教學工作當中，因為新教材增加了文言文與古詩的比重，文言文這一部分對于學生而言顯得愈發重要。而作為小學的語文教師，則更需要以生動有趣的教學方法來吸引學生的學習興趣，從而激發學生學習文言文知識的欲望。在此之下，教師可以精心準備或編寫一些課堂小故事，在其中滲透有關文言文課文的內容，在無形之中給予學生們一定的影響，讓學生們一邊聽故事，一邊消化理解文言文知識。這樣教師不僅能夠將學生眼中枯燥無趣的文言文學習部分通過故事的導入轉化為好玩有趣的故事內容。比如在《囊螢夜讀》這一文言文課文的教學中，教師課堂之初可以為學生們導入螢火蟲的視頻課件，再以生動的語言去描繪螢火蟲的小故事，為學生們講一講螢火蟲有多么漂亮，多么美麗。學生在這過程中會逐漸投入進來，認真傾聽教師的語言，在這時，教師就可以告訴學生們，古時候有個人叫車胤，因為家里貧困沒錢買油燈，就只好收集螢火蟲來為自己帶來些許的光明，并因此懂得了很多的知識。通過這樣有趣的導入與講述，學生們就會很好理解這篇課文，從而更樂于進行文言文的學習與閱讀。

二、豐富閱讀量，理解文章內涵

文言文教學的難點便在于文言文與現代白話文之間的區別，學生們天生適應白話文的語言習慣，在學習文言文時難免感覺吃力。尤其是在文言文的閱讀與理解上，文言文多通假字，并且不做標點符號的標注。而如今課本上文言文課文中的標點符號也是為了簡化學生的學習難度，給予學生理解的機會作注。所以，在文言文的教學中，教師要開展趣味化教學，就需要從文言文的閱讀教學開始，首先讓學生們嘗試以流利的語言來閱讀文言文課文，在閱讀中逐漸掌握文言文的語感與節奏，通過閱讀量的積累來更準確、更有效地把握文言文的閱讀規律。并且通過閱讀量的增加，也能夠加深學生們對于重點字詞的釋義，使學生易于對文章的理解。比如，在《鐵杵成針》這一課的教學之中，如何把握好文言文閱讀的停頓、語調與節奏，是教師首先要注重的教學內容。在課堂之初，教師可以為學生們做示范，用適當慢的語速向學生們展示文言文的閱讀節奏，從而讓學生們熟悉文言文閱讀的規律。之后，教師可以讓學生們自行進行課文的閱讀，通過課本中的標注釋義嘗試理解文章主旨。在學生們進行了多次閱讀之后，就能夠基本理解文章意思，隨后教師就可以為學生們進行重點內容的講解，為學生們講一講關于鐵杵磨成針的小故事，以及所要表達的觀點。這樣便能幫助學生們打開文言文學習的大門。

三、創設語言情境，增強背誦能力

坊間常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”意思便是說只要胸有點墨，自然能夠提高語言能力。對于文言文的學習同樣如此，小學生們發愁的文言文學習部分，同樣也是教師們棘手的環節。在教學中，教師需要通過多個階段的教學，來實現使學生能夠熟讀并背誦的教學目的。但是學生們在文言文的學習中，能夠熟練閱讀朗誦已然不錯，而要背誦，實在要花點工夫。所以，教師其實可以為學生們在課堂教學中創設語言情境，讓學生們感到有趣，感到放松，自然而然地投入到文言文的學習當中，然后鍛煉背誦能力。如在《伯牙鼓琴》教學中，教師為學生們播放高山流水的音頻，創設舒適的情境，讓學生們沉浸于曼妙音樂當中進行文言文的學習，學生就會感到無比有趣，從而跟隨著音樂的韻律情不自禁地進行閱讀與背誦，從而增強學生們的背誦能力，使學生的文言文學習能力與日俱增。

結束語：

在面對小學生的文言文教學當中，身為小學語文教師，自然要遵循學生學習的客觀規律，以符合新時代趨勢的教學方法引導學生們進行學習，使學生們在文言文的學習中感受民族文化，升華民族信仰。

參考文獻：

[1]葉瑞娟，任振斌.文言文教學中趣味點的挖掘和利用[J].知識文庫，2017.

[2]徐贊.趣味引領，風景這邊獨好——試析小學語文課堂中"小古文"的教學策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（9）.

★ 本文系“2020年度許昌市教育科學研究”課題（關于小學趣味文言文的教學研究）（課題批準號：YL2020G020）階段性研究成果之一。

（河南省許昌市建安區蔣李集鎮程莊小學）