淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)的有效應(yīng)用

洪國剛

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一種非常有效的方式與手段，即教師采用誘導(dǎo)性的語言向?qū)W生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進行思考、學(xué)習(xí)與探索，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、掌握技能。借助于科學(xué)的課堂提問能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識，還能夠準(zhǔn)確、及時地反饋教學(xué)信息，全面提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要進行科學(xué)提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);有效應(yīng)用

引言：

眾所周知，數(shù)學(xué)相對于其他科目而言，一直都是各學(xué)習(xí)階段的難點和重點科目，其對學(xué)習(xí)者的邏輯思維和推理能力都有著非常高的要求，并且數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的連接性很強，經(jīng)常牽一發(fā)而動全身，所以在數(shù)學(xué)課堂中，及時抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性有著非常重要的意義。提問作為數(shù)學(xué)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，可以充分吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，并且還可以為教師反饋教學(xué)效果，是保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效開展的重要保障。在這種背景下，探討有效性的提問策略就顯得尤為重要。

一、設(shè)計問題把控難度，關(guān)注學(xué)生之間的差異

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計算能力以及邏輯思維能力有著較大的差異，教師在設(shè)計問題時就需要注意難度的合理分配。首先，教師可以通過試題測試來準(zhǔn)確摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)真實水平，明白每位學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢。然后，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出難度不同的問題，讓每位學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)解決數(shù)學(xué)問題，這既能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能增強他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，針對不同層次的學(xué)生，還需要設(shè)計難度稍大的問題，這樣能激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，在潛移默化中提高他們的數(shù)學(xué)水平。顯而易見，通過設(shè)計不同難度的數(shù)學(xué)問題，符合因材施教的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生獲得成就感和自信心，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《和與積的奇偶性》的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生之間差異設(shè)計出難度不同的問題，保證每位學(xué)生都能夠理解和掌握本節(jié)的知識點。因此，教師就在課堂上設(shè)計問題：“假設(shè)a=1、2、3，那么5b+3的計算結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？”此時，優(yōu)等生很快都得出正確結(jié)果，而差等生計算的過程很慢。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律：“奇數(shù)與奇數(shù)/奇數(shù)與偶數(shù)/偶數(shù)與偶數(shù)相加的和，是奇數(shù)還是偶數(shù)？奇數(shù)與奇數(shù)/奇數(shù)與偶數(shù)/偶數(shù)與偶數(shù)的積，是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？”當(dāng)學(xué)生明白這些問題后，就可以直接通過乘數(shù)或加數(shù)的奇偶性快速判斷出運算結(jié)果的奇偶性，這樣就大大增強了他們的運算能力。

二、正確把握提問頻率

課堂上教師提問的次數(shù)并不是越多越好，也不是提問次數(shù)越多就越有效。在新課改的呼聲下，國內(nèi)教師提問頻次急劇升高，教師幾乎將提問霸占了課堂大部分時間，提問的數(shù)量研究成了一個熱點，有些教師為了積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用課堂絕大部分的時間進行提問，導(dǎo)致提問多，提問雜亂漫無目的，片面地、盲目地追求頻次多而去提問，得到的效果并非是積極的。因此，教師要在踐行新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，正確把握提問頻率。例如，教師在教學(xué)新課內(nèi)容時，往往將針對問題的提問根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容在課堂上進行科學(xué)分布，知識較難的地方多設(shè)置提問會促進學(xué)生的積極思考，并且設(shè)置的問題要緊扣知識的邏輯性與順序性。也正因為如此，教師在新課知識導(dǎo)入時，常進行新課知識與實際生活相聯(lián)系的常識性知識的提問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，引出新課教學(xué)主題。在引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的邏輯思考時，教師也通過同樣類型問題的多次提問，讓學(xué)生加深對知識的記憶。如針對混合運算知識教學(xué)時，教師為了讓學(xué)生深刻記憶混合運算的規(guī)則，將數(shù)據(jù)進行變換或者位置變換后，詢問學(xué)生計算的方式，讓學(xué)生對混合運算的法則產(chǎn)生了深刻的記憶。

三、設(shè)計層次性問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問中，教師經(jīng)常提出一些概念性問題或基礎(chǔ)性問題，由于這些內(nèi)容都是學(xué)生必須掌握的，對教學(xué)的輔助意義較小。在課堂教學(xué)中，教師需要提前設(shè)計好問題，可以從問題的難易程度及學(xué)生的實際情況入手來劃分問題。教師設(shè)計的問題不能過于簡單，否則將難以發(fā)揮提問的作用，學(xué)生也難以掌握知識;但問題也不能過于復(fù)雜，否則將會打擊學(xué)生的積極性。因此，教師設(shè)計問題時要注意問題的層層遞進，使學(xué)生通過解決問題獲得學(xué)習(xí)的成就感，逐漸加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時，教師可以設(shè)計問題：“同學(xué)們能夠看出小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別嗎？如3.5和35、0.72和72。”對于這一問題，學(xué)生能夠快速給出答案：小數(shù)和整數(shù)最大的區(qū)別是多了小數(shù)點。“既然小數(shù)和整數(shù)之間最大的區(qū)別是小數(shù)點的變化，那我們在計算小數(shù)乘整數(shù)時，是不是可以先去掉小數(shù)點，計算整數(shù)乘整數(shù)呢？”對此，學(xué)生紛紛表示認同。“那加上小數(shù)點之后，數(shù)值是變大了還是變小了？”學(xué)生紛紛回答：“當(dāng)然是變小了。”“如果將整數(shù)乘整數(shù)得出的結(jié)果變小，應(yīng)怎樣移動小數(shù)點的位置呢？”這樣，教師采用層層遞進的方式設(shè)計問題，逐步提高問題的難度，使學(xué)生經(jīng)過思考，掌握了小數(shù)乘法的本質(zhì)。在問題設(shè)計上教師應(yīng)通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識的本質(zhì)，進而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

結(jié)束語：

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的提問是技術(shù)，也是藝術(shù)，是教師和學(xué)生實現(xiàn)課堂互動的方式之一，同時可以明確具體地為學(xué)生展示出課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思維，及時為教師提供教學(xué)反饋，完善教學(xué)方式，這決定著學(xué)生的發(fā)展和成長。所以教師在課堂提問中，要積極遵循相關(guān)的提問理念和方法，構(gòu)建以人為本的課堂，實現(xiàn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

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（貴州省六盤水市盤州市雞場坪鎮(zhèn)雞場坪小學(xué)）