數學思想方法在小學數學教學中的滲透

陳湛梅

摘 要：在小學生數學教學環節中，進行數學思維技巧的滲透極為重要。老師應深刻理解教材的內容，并完全發掘蘊含在這其中的數學思想技巧，正確引導學生漸漸地感受其運用意義，訓練他們積極地用數學思想來思考問題，用數學思想處理實際難題，使學好知識、提高能力、開發智力在小學數學教學中得以實現。

關鍵詞：數學思想方法;小學數學;滲透;策略

一、引言

伴隨著新課程改革的不斷深入，小學生數學思想方法在課堂教學中的滲透也逐漸變得重要。該教學策略不但有利于培育小學生優良的數學思維邏輯，并且有利于增強他們的知識學習能力、應用知識和處理問題的能力。數學老師應按照小學生的思維能力和學習水準，在小學生數學教學課堂中探究創新各類高效的措施和方法，使數學思想方法滲透于小學數學教學當中。此外，老師還應支持學生積極投入教學課堂，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率和效果。

二、分析在小學數學教學中常被應用的數學思維方法

（一）數學教學中的“變通思維”

轉換思維是小學數學教學中常用的一種數學方法，它主要是通過不同要素之間的相互轉換，達到把數學難題簡化，把繁瑣的題目簡化，從而幫助學生準確、快速地解答問題。舉例來說，在學習異分母加減法章節內容時，轉換思維的使用頻率非常高。有些分母不同的加減式運算，可以把分母轉換成相同的分母，這樣運算起來或者比較起來，比較直觀，大大降低了數學題目的難度。此外，在小數與分數的混合運算中，還常采用數學轉換的思想，如0.8+2/5可轉換為0.8+0.4，減少了難度，獲得題目的答案更加直觀，提高了學生的解決能力。

（二）數學教學中的分類觀

“分類思維”在數學教學中指按照一定的標準把整體分成幾個部分，以達到數學問題盡快解答的目的。比如，在小學數學教材中，我們把三角形分為三類，一類是銳角三角形，一類是銳角三角形，還有就是直角三角形。所有三角形的特點都包含在這三類三角形中。分類是小學數學教學中常用的一種思維方法。

（三）數學教學中數形結合的思想

數形結合的思想，就是把抽象的知識具體化，以幫助學生理解，盡快找到解決問題的思路，作出問題的答案。在小學階段，小學生年齡尚小，智力未得到充分發展，邏輯思維能力較弱，數形結合有助于學生理解，發展學生的邏輯思維能力。

三、小學數學教學中數學思維方式滲透的途徑分析

（一）在備課階段要深入挖掘數學思想

數學教師在備課階段，應全面深入地理解教材的內容，充分挖掘教材中所蘊含的數學思想，明確數學思想的應用，引導學生認識這些數學思想方法，加強教學實踐，盡可能充分地掌握這些思想方法，幫助自己提高數學學習的能力。常規教學中，教師習慣于采用灌輸法，學生只需死記硬背公式和結論即可。這一教學方法已嚴重不適應現代教育發展的需要，不能很好地培養學生的數學學習能力，嚴重影響了其數學素養的培養[1]。近代數學教育中，教師應樹立現代教學觀念，全面掌握數學思想，根據學生的學習情況，及時進行教學調整與優化，注重數學學習能力的培養。

（二）運用課堂探究法，體驗數學思維方法

一般而言，數學思想并非擺在表面上的問題，而是隱藏在數學教材中的問題。所以，在小學數學教學中，不僅需要學生掌握概念、結論、方法等現成的知識，還需要讓學生了解概念的內涵、結論的推導過程、方法的歸因等等。通過觀察、分析、思考、總結等多種教學內容所包含的數學思想方法，在長期的學習與實踐中，逐步建立起學生的數學思想意識，建構出相應的知識結構。數學思想方法的滲透，在小學教學中不能一蹴而就，需要長期的實踐與鍛煉[2]。尤其值得注意的是，數學思想滲透要以學生的實際學習能力和水平為基礎，不能盲目展開，讓學生在課堂上，通過不斷的探究，逐漸體會數學思想方法的使用。比如，在學習不規則圖形的面積計算章節內容的時候，老師可以運用轉換思想滲透到不規則圖形中去，通過分割拼接，把它轉換成自己熟悉的圖形，然后再計算各部分的面積，把這些面積加起來，得到不規則圖形的面積。

（三）在學習中理解數學概念

沒有教師的指導和幫助，學生們就無法全面掌握數學思想方法。眾所周知，數學思想具有某種隱蔽性，蘊涵在數學教材中，需要在學習中逐步形成。實踐中，教師在實施數學思想方法的滲透時，應特別注意學生的具體情況，不要好高騖遠，提出一些不切實際的要求，應根據實際情況，采取容易接受的方式方法。比如在低年級的數學教學中，數學學習常常要從最基本的數開始，老師不能因為數簡單，就輕描淡寫，而是要從數入手，注意給孩子創造一定的教學情境，如把數“2”與水面上的大白鵝聯系起來，利用生活事物加強學生對知識的理解，逐步培養他們的抽象思維意識，把數學思想方法逐步滲透到具體的數學教學中去。

四、結束語

在小學數學教學中，數學思想方法的滲透具有重要意義，它是培養學生數學學習能力和數學思維能力的重要手段。教師應重視數學思想方法在實際教學中的滲透，在全面掌握教材內容的基礎上，深入挖掘其中蘊涵的數學思想，逐步將其滲透到自身的課堂教學中去，鍛煉學生，促使他們在掌握和實際應用中，從小培養良好的數學素養。

參考文獻：

[1]劉濤.數學思想方法在小學數學教學中的滲透研究[J].中國校外教育，2017（05）：52-53.

[2]張云蘭.小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐探討 [J].中國高新區，2018（01）：137.

（廣東省湛江市二中海東小學）