小學數(shù)學教學中學生解題能力的提高策略

鄧林峰

摘 要：在小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力最重要的是提高學生認識題目，分析題目的能力，使學生在考試解題的過程中能夠更加從容。但是培養(yǎng)學生的解題能力并不是單一的，讓學生多做題就可以的，還要從學生的學習心態(tài)和應試心態(tài)上入手，培養(yǎng)學生在解題過程中的嚴謹學習態(tài)度和分析知識考點的能力。當學生擁有了這樣的能力，才能夠在解題的過程中預防各種問題的發(fā)生，使做題過程中出現(xiàn)錯誤的可能性降低。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解題能力;收集條件;嚴謹態(tài)度;考點難點;題后驗算

在考試過程中完成一道正確的題目，不僅僅需要學生掌握這道題所對應的知識點，并且靈活運用，還要使學生在做題的過程中減少粗心犯錯誤，導致計算錯誤的情況和忽略題目考點導致分數(shù)拿不全的情況。這些都需要在日常的練習過程中發(fā)現(xiàn)并解決。如果只讓學生進行知識點的學習，是不利于學生形成綜合數(shù)學思維和答題模式的。所以，教師要注重綜合教學。筆者從自己的角度出發(fā)，希望給教師和學生帶來幫助。

一、培養(yǎng)收集題目已知條件能力

在答題的過程中，審題是一項非常重要的技能。這樣的審題能力是需要在大量的練習中獲得的，教師在讓學生進行題目練習的時候，要注意對他們方法的引導，讓他們再進行題目，閱讀的時候注意勾畫出題目中所蘊含的與學過知識點相符的內(nèi)容，然后通過這些內(nèi)容與之前的練習進行思考聯(lián)系，從而得出這道題目的具體考點是什么。學生通過對已知條件的分析，能夠得出出題人的意圖，從而提高做題的正確率和完整程度。學生擁有了收集題目已知條件的能力，也能夠防止學生出現(xiàn)答題點遺漏的失誤。

例如，在進行小學數(shù)學四年級下冊第四課“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容教學的時候，由于這節(jié)的內(nèi)容是關(guān)于小數(shù)部分學習的學生在這一部分所進行的練習也大多數(shù)是以運算為主，所以在運算的過程中，如果學生不明晰這一道題目的考點，換用了其他方法進行做題的話，那么是不利于在考試中拿到完整的分數(shù)的。所以，教師可以在學生練習的過程中幫助他們分析題目的考點，使學生能夠更加清楚地看到題目的走向，在日后進行獨立題目練習的時候也能夠按照教師所教授的方法來尋找題目、考點，通過已知條件的分析來進行答題。

二、培養(yǎng)學生做題審題嚴謹態(tài)度

在小學階段，學生在答題的時候出現(xiàn)粗心的情況還是非常多的，這就是因為學生沒有形成一個嚴謹?shù)拇痤}態(tài)度，所以教師為了使學生減少做題時粗心的情況，就要使學生在日常的練習過程中就建立嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和答題態(tài)度，在審題和思考的時候，能夠按照正確的邏輯來進行思考。減少因為邏輯不通而導致的粗心現(xiàn)象。培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)淖鲱}審題態(tài)度，也有利于學生其他科目的學習，使學生在整體的學習過程中能夠以一個清醒且嚴謹?shù)臓顟B(tài)進行，這樣就能從根源上杜絕他們在做題的時候出現(xiàn)粗心導致的錯誤。

例如，在進行小學數(shù)學四年級下冊第八課“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”這一節(jié)內(nèi)容學習的時候，由于平均數(shù)的計算是一個非常需要學生細心的過程，所以教師可以在這一課幫助學生建立嚴謹?shù)膶忣}態(tài)度和計算態(tài)度，使學生在練習和測驗的時候都減少由于粗心而犯的錯誤。教師可以在課上讓學生對一個題目進行整體練習，然后在練習過后公布正確答案，出現(xiàn)錯誤的學生上交作業(yè)本，教師通過檢查作業(yè)來發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而能夠有針對性地對學生的錯誤來進行糾正。也可以在課上進行答題的時候引導學生按照有序的邏輯來進行答題，使學生能夠潛移默化地形成一種嚴謹?shù)膶忣}和計算態(tài)度。

三、幫助學生明確題目考點難點

在小學階段，學生審題還僅僅停留在一個初步階段，在這個階段，學生是很難發(fā)現(xiàn)題目中所蘊含的考點的，如果學生沒有發(fā)現(xiàn)考點，那么在答題的過程中出現(xiàn)偏差也是有可能發(fā)生的，這樣的錯誤是可以從教學的過程中避免的。所以，教師可以在教學的過程中，通過例題的方式來教導學生如何發(fā)現(xiàn)題目中所蘊含的考點和難點，然后能夠針對考點，難點進行答題。這樣的答題模式是最穩(wěn)妥的，由于發(fā)現(xiàn)了考點和難點，所以在進行答題方法的選擇上也可以盡可能向兩者靠攏，以免出現(xiàn)答題方法上的錯誤，導致答案的錯誤。

例如，在進行小學數(shù)學五年級上冊第三課“小數(shù)除法”這一節(jié)內(nèi)容學習的時候，由于這一節(jié)的內(nèi)容是小數(shù)除法，所以這一章節(jié)的應用題比較多。在題目中小數(shù)除法的體現(xiàn)并不是非常明顯，所以教師可以通過例題的模式來教導學生如何在這樣的應用題類型中發(fā)現(xiàn)它是需要利用小數(shù)除法才能夠解決的問題。學生在學會了這樣的答題模式后，在不斷地應用中也能夠熟練這樣發(fā)現(xiàn)考點難點的技能，這樣在考試中熟練運用這種技能也能明確題目的走向，使學生在答題的過程中能夠胸有成竹。

四、樹立做題后驗算題目的習慣

由于計算中出現(xiàn)失誤是學生意識不到的，所以在答題過后，進行驗算就是必不可少的一個環(huán)節(jié)了。有的學生沒有驗算這個習慣，那么當他出現(xiàn)一些錯誤的時候，就沒法進行有效避免，這就導致了不必要的失分。所以在學生的答題過程中，培養(yǎng)學生形成答題后進行驗算的習慣是非常重要的，能夠幫助他們減少一些不必要的錯誤，減少他們在運算過程中的失誤，最終提高考試的成績。形成做題后驗算的習慣，也能夠培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，對他們在其他學科的學習也有著很大的幫助。

例如，在進行小學數(shù)學六年級上冊第五課“圓”這一節(jié)內(nèi)容學習的時候，由于圓在小學階段的運算會出現(xiàn)很多不規(guī)律的小數(shù)，所以在這個過程中出現(xiàn)運算失誤是很正常的事情，但是這些失誤是可以通過答題后驗算進行有效避免的，所以教師要注意培養(yǎng)學生的驗算能力和驗算習慣。使學生在進行完運算過程后，能夠以最快的速度完成驗算，來檢驗自己運算是否正確。如果學生在答題過后并不進行運算的話，那么這些錯誤就是不會被發(fā)現(xiàn)的，但是這并不是做題方法上的錯誤，而是運算過程中的粗心而導致的錯誤，這樣的失分是很可惜的，所以要以答題后驗算的方式來有效避免。只有學生樹立了答題后驗算的習慣，才能夠在以后的學習過程中也能有效避免這種不必要的錯誤的發(fā)生，提高學生整體答題的能力。

總而言之，在小學階段培養(yǎng)學生的解題能力，最重要的是使學生形成嚴謹治學的態(tài)度，在做題的過程中能夠以百分百的注意力來完成題目。只有學生形成了嚴謹治學的態(tài)度，在做題的過程中注意方式方法，在完成題目后有意識地進行驗算，才能夠杜絕一切未知錯誤的發(fā)生，使最后的成績能夠反映自己的實力。

參考文獻：

[1]張承義.小學數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀及解題策略[J].中國教育學刊，2017（S1）.

[2]侯勇到.小學數(shù)學分數(shù)應用題解題障礙探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）.

（重慶市豐都縣仁沙鎮(zhèn)中心小學校）