小學科學觀察實驗中學生科學探究能力的培養(yǎng)

黃容添

【摘要】小學階段設置的科學課程重點培養(yǎng)學生探究能力，通過觀察實驗，引導學生對自然發(fā)展規(guī)律進行觀察，通過現(xiàn)象了解事物的本質，在觀察中得出科學結論。觀察實驗具有生活性、真實性、客觀性等特點，能夠在觀察中有針對性的了解正在發(fā)生、變化、發(fā)展的現(xiàn)象。在小學科學觀察實驗中培養(yǎng)學生的科學探究能力，應采用生活化觀察方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力;采用思考假設的方式，鼓勵學生大膽想象;采用反復實驗方式，引導學生探索新知。

【關鍵詞】小學科學;觀察實驗;科學探究能力培養(yǎng)

自新課程改革以來，小學教育越來越關注學生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。科學課程的開發(fā)和實施，對培養(yǎng)學生科學探究能力具有重要作用，而且還能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。觀察實驗具有生活性、真實性和客觀性特點，在具體應用過程中，應該采用多種教學手段，如生活化觀察、思考假設以及反復實驗等方式，將觀察實驗教學的價值發(fā)揮出來，重點培養(yǎng)學生科學探究能力和綜合素質。

一、觀察實驗的重要性

在《義務教育小學科學課程標準》中明確指出科學學習的核心在于探究。探究不僅是科學課程學習的目標，也是科學課程學習的主要方式。通過親身參與其中，開展探究性學習活動，才能更好的學習科學知識，發(fā)展科學素養(yǎng)。在小學科學教學過程中，教師應該意識到該學科教育的價值，重點提升學生探究意識，培養(yǎng)學生動手能力，促使學生在觀察實驗中體會科學的變化，增強學生學習興趣，促使學生形成科學思維，并將科學知識應用于實踐中。觀察實驗不僅能夠幫助學生更好的理解科學概念，而且也能進一步豐富教學活動，提升學生學習主體地位，這在發(fā)展學生思維能力、形成探究意識等方面具有獨特的價值。而且觀察實驗的實效性在很大程度上也直接關系到科學課程開展的質量，充分了解小學生好動、求知欲強的特點，在教學過程中滿足學生動手參與的欲望，讓學生在動手中學習，在動手中發(fā)現(xiàn)，在動手中體驗，在動手中感悟，進而形成良好學習習慣。

二、小學科學觀察實驗中學生科學探究能力的培養(yǎng)策略

相比其他科目而言，小學科學教學對學生動手能力、思維能力有著更高的要求。學生科學探究能力的培養(yǎng)具有針對性、創(chuàng)新性、發(fā)現(xiàn)性等特點，要想提升科學教育質量，就需要激發(fā)學生興趣，采用多種教學手段，培養(yǎng)學生科學探究能力。

（一）采用生活化觀察方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

觀察是學生了解世界的主要方式，也是學生發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識的基本前提。在科學教學過程中，教師應該充分了解學生特點，抓住學生的好奇心，在教學過程中為學生創(chuàng)造條件，引導學生觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。小學科學教學內容大多數(shù)來源于生活，是生活中的實例，這時就可以讓學生自己深入到生活情景中進行觀察和實踐，發(fā)現(xiàn)生活中存在的科學現(xiàn)象，在觀察和分析中總結出科學道理，培養(yǎng)學生科學探究能力的同時，提升學生理解表達能力。例如，在教學《陽光下的影子》這一課時，可以帶領學生走出課堂，在校園中尋找一片空曠區(qū)域，在天氣晴朗的狀況下觀察影子，觀察一天中太陽的運行方向變化，一天中太陽的高度變化，在觀察和探究中，得出早晨太陽從東方升起，影子在西方，中午太陽在南方，影子在北方，下午太陽向西運動，影子也逐漸向東。還有些學生在深度觀察中發(fā)現(xiàn)，清晨的影子較長，逐漸變短，在中午的時候達到最短，然后逐漸邊長，在落山的時候達到最長。這樣一來，引導學生深入生活中進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并總結科學道理。

（二）采用思考假設的方式，鼓勵學生大膽想象

學生在觀察之后獲取一定的認知，一些認知與學生原本的知識體系產生矛盾，此時學生會急切的想要找到問題的答案。在這時，教師可以針對問題對學生進行適當?shù)囊龑Ш吞崾荆寣W生結合教師的提示進行觀察和思考，思考假設，并大膽想象發(fā)生現(xiàn)象的原因，進一步發(fā)展學生的思維能力和想象力。然后再采用反問、討論、辯論等方式，將學生猜想驗證興趣激發(fā)出來，鼓勵學生進行大膽假設，提出驗證方案，在充分考慮方案具有可行性之后，在實踐中進行驗證。例如，在教學《液體的熱脹冷縮》時，在上節(jié)課學生們已經知道給冷水加熱后體積會面大，會浮在冷水上，然后讓學生思考是不是所有的液體在加熱之后體積都會變大，引導學生大膽想象。進而為學生準備實驗材料，包括一杯冷水、一杯熱水、玻璃瓶、塑料吸管、橡皮塞、紅墨水、水彩筆等，讓學生觀察吸管內的水柱會發(fā)生什么變化。有些學生在實驗中看到加熱后水面上升，分析這是體積增加造成的結果，得出水受熱會膨脹的結論。還有些學生在實驗中看到冷卻后水面下降，分析這是體積減少造成的結果，得出水遇冷會收縮的結論。在這個過程中，學生提出猜想之后進行實驗，觀察實驗，并對自己的猜想進行驗證，不僅能夠提升學生學習自信心，還能進一步鍛煉學生思維能力。

（三）采用反復實驗方式，引導學生探索新知

在小學科學教學中，每位學生都參與到觀察實驗中，一些學生能夠實驗成功，也有一些學生未實驗成功，或者得出的結論存在偏差，在這種情況下，教師切忌指責學生，降低學生的信心和學習興趣，也不可能急于否定學生的答案或糾正學生的結論。對此需要組織學生對觀察實驗進行總結，教師要有耐心的引導學生對自己的實驗進行反思，進一步分析自己實驗失敗的原因，讓學生提出改進措施，在反復實驗中得出正確解決。在改進總結中不斷反思，進而才能讓學生在失敗體驗中收獲成長，加強對知識的理解和應用。例如，在教學《不一樣的電路連接》這一課時，學生通過實驗發(fā)現(xiàn)在很多情況下都可能會出現(xiàn)小燈泡不亮的問題，這時教師切忌立即幫助學生尋找故障問題，而是鼓勵學生通過自主探索、小組合作的方式，討論和思考是什么因素導致小燈泡不亮的，在綜合討論得出，燈泡燈絲斷了、電池沒電、電路沒連接好、電池安反了、開關連接措施、兩根導線連接錯誤等因素會導致小燈泡不良之后，讓學生再次進行實驗，全面檢查線路，明確故障發(fā)生的原因。在這個改進探索的過程中，充分將學生的積極主動向、合作能力、思考能力等發(fā)揮出來，讓學生在問題發(fā)現(xiàn)、思考、解決、反思、探索中總結知識，不斷收獲新知，通過自身努力，獲取更多的知識。

三、總結

總之，通過觀察實踐能夠讓學生拋開事物表象，深入其中發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律、自然現(xiàn)象等。在小學科學教學過程中，教師應鼓勵學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，思考假設，大膽想象，改進總結，探索新知，進而不斷提升科學探究能力。

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